星期一, 十二月 21, 2009
星期日, 十一月 01, 2009
未来五年的互联网
上周在奥兰多举行的Gartner Symposium/ITxpo Orlando 2009大会上，谷歌首席执行官埃里克·施密特预想今后5年里互联网将会发生巨变，施密特在数千CIO（首席信息官）和IT部门主管面前接受采访时称，找到对实时社交内容的评级方法“将是这个时代最大的挑战”。其中颇为突出的言论已经罗列在下方：
1. 今后五年里，互联网将会被中文内容所主宰；
2. 今天的年轻人是未来五年互联网运行方式的典型代表——他们能在各个应用程序之间无缝的转换
3. 在摩尔定律中5年相当于翻了10倍，这意味着那时的计算机性能要比现在的强上许多倍。
4. 在五年内，将会出现传输性能远超过100MB的宽带——电视，广播和网络之间不再有区别。
5. “我们开始从Youtube身上赚得大量的钞票”，内容也将会更多的以视频形式呈现。
6. “实时信息跟其他信息一样珍贵，我们希望将其包含到我们的搜索结果中来”。
7. 在实时性方面，有许多公司已经超越Twitter和Facebook。
8. “我们目前能够索引实时内容——但是我们如何对这些内容进行评级呢？
9. “因为互联网向用户生成内容的根本性转变，人们将会更多地聆听其他人提供的信息，而非传统的消息来源。学习如何对这些内容进行评级“将是这个时代的最大挑战”。施密特相信谷歌能够解决好这个问题。
施密特的预言，有些已见端倪。由此远程教育或在线教学将应该关注视频教学内容的开发与提供。
信息来源：译言：
1. 今后五年里，互联网将会被中文内容所主宰；
2. 今天的年轻人是未来五年互联网运行方式的典型代表——他们能在各个应用程序之间无缝的转换
3. 在摩尔定律中5年相当于翻了10倍，这意味着那时的计算机性能要比现在的强上许多倍。
4. 在五年内，将会出现传输性能远超过100MB的宽带——电视，广播和网络之间不再有区别。
5. “我们开始从Youtube身上赚得大量的钞票”，内容也将会更多的以视频形式呈现。
6. “实时信息跟其他信息一样珍贵，我们希望将其包含到我们的搜索结果中来”。
7. 在实时性方面，有许多公司已经超越Twitter和Facebook。
8. “我们目前能够索引实时内容——但是我们如何对这些内容进行评级呢？
9. “因为互联网向用户生成内容的根本性转变，人们将会更多地聆听其他人提供的信息，而非传统的消息来源。学习如何对这些内容进行评级“将是这个时代的最大挑战”。施密特相信谷歌能够解决好这个问题。
施密特的预言，有些已见端倪。由此远程教育或在线教学将应该关注视频教学内容的开发与提供。
信息来源：译言：
星期六, 十月 24, 2009
星期一, 十月 12, 2009
星期三, 八月 26, 2009
利用社会媒体学习也称作社会性学习（Social media in Learning aka Social Learning）
Jane Hart2009年8月23日在“Centre for Learning & Performance Technologies”中发表了“Social media in Learning aka Social Learning”一文。其中的幻灯片介绍了社会媒体是如何运用于正式和非正式学习中的，以及社会性学习平台是如何支持这些学习的：
那么什么是社会性学习呢（social learning）?为了回答这个问题，文章认为首先应从e-learning发展的回顾开始谈起……。
文章中谈到，尽管e-learning起初激起了人们很大的热情，它可以让人们随时随地、按照自己的步调学习，但很快人们就对它失望了，对管理者而言，e-learning似乎不能满足预期，人们无法完成课程；在学习管理系统上的大笔投资没有获得收益；内容开发太花时间和金钱。对公司用户而言，e-learning常被认为劣于传统课堂学习，因为传统教学中教师可以在整个学习过程中提供有价值的支持，只是面对冗长的在线课程内容来学习是不够的，必须要有很好的设计与开发。用户感到受到了不平等的待遇，他们对数小时地坐在计算机面前学习在线课程材料很快就变得厌烦，而丧失了热情，他们想要同其他人一起，如老师、同学等。所以他们期望摆脱在线课程。
由此，现在出现了这样一些新的趋势：
1.混合学习（Blended Learning）。
最初它是指将面对面学习与在线因素加在一起，形成两者的混合。其更多的含义是指如何创造混合的解决方案，但并没有什么神奇的原则。适当的混合将依赖一些包括学习问题讲解、学习者简介、预算等等要素。另外一个“混合学习”的术语是“hybrid learning”(杂交学习)，这个属于在正式教育中更普遍些。但是现在该术语的含义已经趋向于：利用各种不同的媒体、方式与方法传递学习。
2.现场e-learning（Live e-learning）。
面对面的学习中，这种情形是不可能发生的，因为学生分布在全世界全国各地。系统和工具让远程学习者在同一个时间在线聚在一起，与tutor一起参加学习论坛活动。现场e-learning也被看作是同步学习（synchronous learning）或者“实时学习”（real time learning），以与非同步学习或自我定步调的学习进行区别。
3.快速学习（Rapid e-learning）。
更快、更经济地创造学习内容，开发新的工具（许多情况下是PPT)可以让中小企业（SMEs）和其他人在组织内部创作他们自己的内容。
对许多人而言，今天的e-learning的状况是：
* 混合了面对面和在线因素的混合式在线课程；
* 学习管理系统管理学生的学习（也包括各类课程管理系统、虚拟的学习环境和管理学习环境）。
* 网络会议系统，支持预先计划的在线讲座课程的传递。
然而，随着新的、web2.0技术的出现，我们就看到了被称作e-learning2.0的e-learning新的发展阶段。它支持更社会化和合作的学习方法，所以它也被认为是社会性学习（Social Learning）。
文章接着介绍了E-Learning 2.0 与早期的 e-learning (E-Learning 1.0)的不同。从网络技术上看，其区别在于（图表无法正确显示，只能这样排了）：
Web 1.0
read-only web
content publishing
Web 2.0
read-write web
user-generated content
social software
Web 1.0
* 被定义为“仅能读”的网络（read-only web）, 其内容是有专家作者写作并出版发布在网站上，然后由消费者阅读。
Web 2.0
* 被定义为“读写”（read-write）网络，它提供的所有服务和应用也能个人发布内容，并与他人进行合作及分享它们。
* 支持用户生成（user-generated）内容, 其内容由“用户”创建，而不是由专业作者或出版者利用各种方便的技术（affordable technologies），如博客、博客和维客（blogs, podcasts and wikis）创建。
* 鼓励网络的社会性，例如通过像博客、维客、社会性书签工具和社会性网络等社会性媒体的使用。
E-Learning 1.0和E-Learning 2.0的区别，体现在：
E-Learning 1.0
online courses
CONTENT
E-Learning 2.0
sharing information and knowledge
collaborative learning
social learning
PEOPLE
E-Learning 1.0就是传递内容，基本的在线课程形式和内容提供都是有专家完成，其核心就是教师或学科专家。
E-Learning 2.0 是个人以不同的形式创建内容并分享信息和知识，利用社会性媒体工具在教育或训练中支持合作与学习。
Web 1.0/E-Learning1.0或Web 2.0/E-Learning 2.0，那就是CONTENT和PEOPLE（内容和人），这就是为什么 (E-)Learning 2.0 常常被认为是社会性学习的原因。
社会性学习的动力是什么呢？
1.社会性媒体应用是一场革命。
社会性媒体的使用正以指数级增长，它不是一种时尚，而是一场革命。博客中有一视频说明这一点。（可惜，我的浏览器有问题，无法收看）
2.社会性媒体利用意味着我们开始了不同的学习方式。
关键就是：今天我们的学习者是不同的。关于这一点可以看作者的另一篇文章：Understanding Today's Learner（http://c4lpt.co.uk/articles/understandinglearners.pdf）。该文章按照学习者年龄和态度的不同，以及他们使用技术的不同，尤其是使用web2.o社会性媒体工具不同，对他们进行了介绍。该文章也辨认出了今天新的对社会性媒体很有悟性的学习者（social-media-savvy learner）的特征，以及能够适用于他们的学习类型。例如：
* 他们更愿意从许多资源中超链接信息。
* 他们很擅长多任务、并行工作，他们习惯于面对不同的内容来工作，以及同时与他人交互。
* 他们是高度的视觉化学习者，更愿意处理图片、声音和视频，而不是文字。
* 他们是富有经验的学习者，他们靠发现学习而不是被告知，他们喜欢与内容对话以探索和得出自己的结论。模拟、游戏、角色扮演让他们在学习的同时也获得乐趣。
* 他们的注意力很容易转移，所以只会对内容叮上一小口，无论在计算机上还是在iPod上都是一样。
* 他们很社会化，喜欢和他人一起。
* 他们喜欢团队工作，与他们交互是他们学习的关键，他们想成为社区、合作、分享和交换思想的一分子。
* 他们很希望学习中承担不同的角色，作为学生、导师、促进者或他人的支持者，并在这些角色中转换。
* 他们喜欢实时学习（just in time），就是在获得相关信息时，能够立刻就进行应用。
* 他们需要立刻反馈、回答和来自他人的主意，因为他们习惯于获得瞬间的满足感。
* 他们是非常独立的学习者，可以根据指南教他们，他们不像他们的前辈那样需要整套的教导，就像他们自己学会如何使用iPod或Google一样。
* 他们喜欢建构自己的学习——从不同资源获取信息和工具。
3.教育需要改变以满足社会化学习者的需要。
文章提供的视频“向工业化时代的训练方式彻底告别”（a fond farewell to the industrial-age training approach）
4.商业需要改变学习方式以满足新的社会化学习者的需要。
文章提供了Janet Clarey (a Brandon-Hall analyst)的PPT报告，遇见 Charlene（Meet Charlene），该报告认为组织应该改变以满足今天学习者的需要。
原文：http://c4lpt.co.uk/handbook/sociallearning.html
那么什么是社会性学习呢（social learning）?为了回答这个问题，文章认为首先应从e-learning发展的回顾开始谈起……。
文章中谈到，尽管e-learning起初激起了人们很大的热情，它可以让人们随时随地、按照自己的步调学习，但很快人们就对它失望了，对管理者而言，e-learning似乎不能满足预期，人们无法完成课程；在学习管理系统上的大笔投资没有获得收益；内容开发太花时间和金钱。对公司用户而言，e-learning常被认为劣于传统课堂学习，因为传统教学中教师可以在整个学习过程中提供有价值的支持，只是面对冗长的在线课程内容来学习是不够的，必须要有很好的设计与开发。用户感到受到了不平等的待遇，他们对数小时地坐在计算机面前学习在线课程材料很快就变得厌烦，而丧失了热情，他们想要同其他人一起，如老师、同学等。所以他们期望摆脱在线课程。
由此，现在出现了这样一些新的趋势：
1.混合学习（Blended Learning）。
最初它是指将面对面学习与在线因素加在一起，形成两者的混合。其更多的含义是指如何创造混合的解决方案，但并没有什么神奇的原则。适当的混合将依赖一些包括学习问题讲解、学习者简介、预算等等要素。另外一个“混合学习”的术语是“hybrid learning”(杂交学习)，这个属于在正式教育中更普遍些。但是现在该术语的含义已经趋向于：利用各种不同的媒体、方式与方法传递学习。
2.现场e-learning（Live e-learning）。
面对面的学习中，这种情形是不可能发生的，因为学生分布在全世界全国各地。系统和工具让远程学习者在同一个时间在线聚在一起，与tutor一起参加学习论坛活动。现场e-learning也被看作是同步学习（synchronous learning）或者“实时学习”（real time learning），以与非同步学习或自我定步调的学习进行区别。
3.快速学习（Rapid e-learning）。
更快、更经济地创造学习内容，开发新的工具（许多情况下是PPT)可以让中小企业（SMEs）和其他人在组织内部创作他们自己的内容。
对许多人而言，今天的e-learning的状况是：
* 混合了面对面和在线因素的混合式在线课程；
* 学习管理系统管理学生的学习（也包括各类课程管理系统、虚拟的学习环境和管理学习环境）。
* 网络会议系统，支持预先计划的在线讲座课程的传递。
然而，随着新的、web2.0技术的出现，我们就看到了被称作e-learning2.0的e-learning新的发展阶段。它支持更社会化和合作的学习方法，所以它也被认为是社会性学习（Social Learning）。
文章接着介绍了E-Learning 2.0 与早期的 e-learning (E-Learning 1.0)的不同。从网络技术上看，其区别在于（图表无法正确显示，只能这样排了）：
Web 1.0
read-only web
content publishing
Web 2.0
read-write web
user-generated content
social software
Web 1.0
* 被定义为“仅能读”的网络（read-only web）, 其内容是有专家作者写作并出版发布在网站上，然后由消费者阅读。
Web 2.0
* 被定义为“读写”（read-write）网络，它提供的所有服务和应用也能个人发布内容，并与他人进行合作及分享它们。
* 支持用户生成（user-generated）内容, 其内容由“用户”创建，而不是由专业作者或出版者利用各种方便的技术（affordable technologies），如博客、博客和维客（blogs, podcasts and wikis）创建。
* 鼓励网络的社会性，例如通过像博客、维客、社会性书签工具和社会性网络等社会性媒体的使用。
E-Learning 1.0和E-Learning 2.0的区别，体现在：
E-Learning 1.0
online courses
CONTENT
E-Learning 2.0
sharing information and knowledge
collaborative learning
social learning
PEOPLE
E-Learning 1.0就是传递内容，基本的在线课程形式和内容提供都是有专家完成，其核心就是教师或学科专家。
E-Learning 2.0 是个人以不同的形式创建内容并分享信息和知识，利用社会性媒体工具在教育或训练中支持合作与学习。
Web 1.0/E-Learning1.0或Web 2.0/E-Learning 2.0，那就是CONTENT和PEOPLE（内容和人），这就是为什么 (E-)Learning 2.0 常常被认为是社会性学习的原因。
社会性学习的动力是什么呢？
1.社会性媒体应用是一场革命。
社会性媒体的使用正以指数级增长，它不是一种时尚，而是一场革命。博客中有一视频说明这一点。（可惜，我的浏览器有问题，无法收看）
2.社会性媒体利用意味着我们开始了不同的学习方式。
关键就是：今天我们的学习者是不同的。关于这一点可以看作者的另一篇文章：Understanding Today's Learner（http://c4lpt.co.uk/articles/understandinglearners.pdf）。该文章按照学习者年龄和态度的不同，以及他们使用技术的不同，尤其是使用web2.o社会性媒体工具不同，对他们进行了介绍。该文章也辨认出了今天新的对社会性媒体很有悟性的学习者（social-media-savvy learner）的特征，以及能够适用于他们的学习类型。例如：
* 他们更愿意从许多资源中超链接信息。
* 他们很擅长多任务、并行工作，他们习惯于面对不同的内容来工作，以及同时与他人交互。
* 他们是高度的视觉化学习者，更愿意处理图片、声音和视频，而不是文字。
* 他们是富有经验的学习者，他们靠发现学习而不是被告知，他们喜欢与内容对话以探索和得出自己的结论。模拟、游戏、角色扮演让他们在学习的同时也获得乐趣。
* 他们的注意力很容易转移，所以只会对内容叮上一小口，无论在计算机上还是在iPod上都是一样。
* 他们很社会化，喜欢和他人一起。
* 他们喜欢团队工作，与他们交互是他们学习的关键，他们想成为社区、合作、分享和交换思想的一分子。
* 他们很希望学习中承担不同的角色，作为学生、导师、促进者或他人的支持者，并在这些角色中转换。
* 他们喜欢实时学习（just in time），就是在获得相关信息时，能够立刻就进行应用。
* 他们需要立刻反馈、回答和来自他人的主意，因为他们习惯于获得瞬间的满足感。
* 他们是非常独立的学习者，可以根据指南教他们，他们不像他们的前辈那样需要整套的教导，就像他们自己学会如何使用iPod或Google一样。
* 他们喜欢建构自己的学习——从不同资源获取信息和工具。
3.教育需要改变以满足社会化学习者的需要。
文章提供的视频“向工业化时代的训练方式彻底告别”（a fond farewell to the industrial-age training approach）
4.商业需要改变学习方式以满足新的社会化学习者的需要。
文章提供了Janet Clarey (a Brandon-Hall analyst)的PPT报告，遇见 Charlene（Meet Charlene），该报告认为组织应该改变以满足今天学习者的需要。
Meet Charlene
View more presentations from Janet Clarey.
原文：http://c4lpt.co.uk/handbook/sociallearning.html
星期日, 八月 23, 2009
我们能从学习树国际公司和读者文摘的困境中学到什么？
经济危机并未放过Reader's Digest（读者文摘）、Learning Tree International（学习树国际公司）这两个大型的目录和杂志出版商。
Charles Jennings在他2009年8月22日的博客（http://charles-jennings.blogspot.com/2009/08/down-but-not-quite-out-what-can-we.html）中写道：“both are living in troubled times for the same reason – a failure to innovate and a failure to adapt in a rapidly changing world. ” （两者因为错误的原因，生存在错误的时代，其错误在于：改革及适应快速变化的世界方面）因而，他下结论到：Reader's Digest—The Demise of a Venerable Organ（读者文摘—受人尊重的机构死了）。从该文章中我们得知：Reader's Digest现在全球65个国家的发行量在1700万，上世纪70年代在美国Reader's Digest拥有1800万读者，而今天只有800万，尽管在各杂志的发行量上它仍排名第一。但其主要问题在于财政的结构和读者数量持续的下降，使其陷入窘境。尽管，现在Reader's Digest也开始在互联网上开拓业务，专门有记者在公司网站上写博客，但未有奇迹发生。似乎Reader's Digest已经不再能让读者从他的文章中获得信息、微笑以及生活。
Learning Tree International1974年成立，开始从事培训事务，是少数几个能够提供给机构投资者和大型共同基金公司投资的名牌教育事业大公司之一，培训了成千上万的管理人员和技术人员。该公司今年比2008年利润下降了31.2%，全部营业利润比2008年同期下降40.7%，纯利润下降44.7%。
文章认为两个公司的问题都出在旧的商业模式（business models）上。
文章认为：我们的世界已经发生了变化，现在人们希望在线上就能学习并获得发展，并且希望是在一个适当的时间，学习一个小的内容模块，而不是抛开现在工作，花5整天的时间去学习。而且这种需求变化作者认为至少已经有15年了。
Learning Tree International当然也开始提供不必五天都在固定教室的Anywhere“Hybrid”的混合方式，Anywhere让远程的学习者参加live Learning Tree class。Learning Tree International开发了在线视频和音频教师讲座让学员上网收看，并提供'break-out rooms'让学生实时地与辅导教师或其他同学进行交流。但文章作者通过查询一门三天的课程 ITIL course后表示，他并不希望熬夜参加实时交互，同时认为对于一门三天的课程2,390美元的学费也过于昂贵了，而且是三天里眼睛紧盯着计算机屏幕花去这些钱。
而且，如果人们要获得这个培训所给予的证书ITIL V3 Foundation Certification ，现在有很多其他更好的选择，而且不必在离开工作的、固定的三天时间里。
作者认为“互联网不仅改变了我们交流的方式，也改变了‘免费获取’的概念”。接着给出了网上获取ITIL资源的一些途径，如YouTube上有很多ITIL的视频，此外，网上还有大量的相关的免费的图书、知道和报告，比如还有230页的ITIL V3 Foundation考试指南等。一些关于ITIL的网上的合作与社区都会为你的学习提供学习支持，在ITIL Community Forum就有2万3千名注册用户和可以联系交流。
现在，世界上许多大公司的CLO首席学习官都同意这样的观点，大多数组织学习是非正式的，而正式的学习他们希望从他们的提供者那里得到的不再是一次性的服务。面对这种需要，学习提供商至少要通过在线论坛和email来提高持续的支持，或者让他们的内容能按照需要让人们一天24小时，一周7天都能获得。首席学习官希望将学习资料与学习工具整合进公司内部系统，这样他们可以在公司内随时获取学习内容。
文章举了一个例子来专门介绍CLO的期望：Reuters Institute of Technolgy路透社的技术研究所——CLO的期望。
本文作者Charles Jennings曾任路透社的首席学习官，当时在学习与开发部门工作的他的同事Andrew MacGovern开发了路透社技术研究所项目，其为5000名左右的技术和操作人员提供在线资源和工具支持。许多技术人员都是 'gen Yers'Y世代的人，在曼谷，1800名软件开发者的平均年龄是28岁，北京的1000名左右技术人员的平均年龄仅比这大一点。该研究所没有从内容提供商像Learning Tree那里获取任何课程，而是提供可以24x7地获取的丰富的资源，如，TechChek（技术检查——一种基于网络的技术技巧测试工具），内部公司社区和知识分享wiki。另外，一个Ning站点（Ning是一种社会性网络软件）、Podcasts博客、视频学习资源、来自大的技术提供商，如Cisco思科、Sun太阳和Microsoft微软的RSS订阅资源，以及许多其他服务，包括与公司的学习管理系统有深度链接的一系列短小的正式学习模块，这些可以根据需要提供推送服务。Andrew为这项创新还获得了 CLO Magazine授予的2008年度创新金奖。
这个例子就是作者提出的首席学习官们的一类希望，一次性的课程将不在能满足新世界的人们的需要了，尽管将触角伸向远程学习者也同样如此。
他最后提醒：一定要将眼睛紧盯着世界的变化，使商业模式随变化而转变。否则的话，像Reader's Digest、Learning Tree International这样的大鳄能衰退，其他公司谁又能例外呢？！
本文最有价值的地方在于，他向我们描述了新时代应有的网上学习环境是怎样的。切记：不能仅提供一次性课程，要提供长期的支持服务；应该充分利用免费的资源，充分利用社会性软件、媒体的功能，提供灵活、短小的学习资源。
Charles Jennings在他2009年8月22日的博客（http://charles-jennings.blogspot.com/2009/08/down-but-not-quite-out-what-can-we.html）中写道：“both are living in troubled times for the same reason – a failure to innovate and a failure to adapt in a rapidly changing world. ” （两者因为错误的原因，生存在错误的时代，其错误在于：改革及适应快速变化的世界方面）因而，他下结论到：Reader's Digest—The Demise of a Venerable Organ（读者文摘—受人尊重的机构死了）。从该文章中我们得知：Reader's Digest现在全球65个国家的发行量在1700万，上世纪70年代在美国Reader's Digest拥有1800万读者，而今天只有800万，尽管在各杂志的发行量上它仍排名第一。但其主要问题在于财政的结构和读者数量持续的下降，使其陷入窘境。尽管，现在Reader's Digest也开始在互联网上开拓业务，专门有记者在公司网站上写博客，但未有奇迹发生。似乎Reader's Digest已经不再能让读者从他的文章中获得信息、微笑以及生活。
Learning Tree International1974年成立，开始从事培训事务，是少数几个能够提供给机构投资者和大型共同基金公司投资的名牌教育事业大公司之一，培训了成千上万的管理人员和技术人员。该公司今年比2008年利润下降了31.2%，全部营业利润比2008年同期下降40.7%，纯利润下降44.7%。
文章认为两个公司的问题都出在旧的商业模式（business models）上。
文章认为：我们的世界已经发生了变化，现在人们希望在线上就能学习并获得发展，并且希望是在一个适当的时间，学习一个小的内容模块，而不是抛开现在工作，花5整天的时间去学习。而且这种需求变化作者认为至少已经有15年了。
Learning Tree International当然也开始提供不必五天都在固定教室的Anywhere“Hybrid”的混合方式，Anywhere让远程的学习者参加live Learning Tree class。Learning Tree International开发了在线视频和音频教师讲座让学员上网收看，并提供'break-out rooms'让学生实时地与辅导教师或其他同学进行交流。但文章作者通过查询一门三天的课程 ITIL course后表示，他并不希望熬夜参加实时交互，同时认为对于一门三天的课程2,390美元的学费也过于昂贵了，而且是三天里眼睛紧盯着计算机屏幕花去这些钱。
而且，如果人们要获得这个培训所给予的证书ITIL V3 Foundation Certification ，现在有很多其他更好的选择，而且不必在离开工作的、固定的三天时间里。
作者认为“互联网不仅改变了我们交流的方式，也改变了‘免费获取’的概念”。接着给出了网上获取ITIL资源的一些途径，如YouTube上有很多ITIL的视频，此外，网上还有大量的相关的免费的图书、知道和报告，比如还有230页的ITIL V3 Foundation考试指南等。一些关于ITIL的网上的合作与社区都会为你的学习提供学习支持，在ITIL Community Forum就有2万3千名注册用户和可以联系交流。
现在，世界上许多大公司的CLO首席学习官都同意这样的观点，大多数组织学习是非正式的，而正式的学习他们希望从他们的提供者那里得到的不再是一次性的服务。面对这种需要，学习提供商至少要通过在线论坛和email来提高持续的支持，或者让他们的内容能按照需要让人们一天24小时，一周7天都能获得。首席学习官希望将学习资料与学习工具整合进公司内部系统，这样他们可以在公司内随时获取学习内容。
文章举了一个例子来专门介绍CLO的期望：Reuters Institute of Technolgy路透社的技术研究所——CLO的期望。
本文作者Charles Jennings曾任路透社的首席学习官，当时在学习与开发部门工作的他的同事Andrew MacGovern开发了路透社技术研究所项目，其为5000名左右的技术和操作人员提供在线资源和工具支持。许多技术人员都是 'gen Yers'Y世代的人，在曼谷，1800名软件开发者的平均年龄是28岁，北京的1000名左右技术人员的平均年龄仅比这大一点。该研究所没有从内容提供商像Learning Tree那里获取任何课程，而是提供可以24x7地获取的丰富的资源，如，TechChek（技术检查——一种基于网络的技术技巧测试工具），内部公司社区和知识分享wiki。另外，一个Ning站点（Ning是一种社会性网络软件）、Podcasts博客、视频学习资源、来自大的技术提供商，如Cisco思科、Sun太阳和Microsoft微软的RSS订阅资源，以及许多其他服务，包括与公司的学习管理系统有深度链接的一系列短小的正式学习模块，这些可以根据需要提供推送服务。Andrew为这项创新还获得了 CLO Magazine授予的2008年度创新金奖。
这个例子就是作者提出的首席学习官们的一类希望，一次性的课程将不在能满足新世界的人们的需要了，尽管将触角伸向远程学习者也同样如此。
他最后提醒：一定要将眼睛紧盯着世界的变化，使商业模式随变化而转变。否则的话，像Reader's Digest、Learning Tree International这样的大鳄能衰退，其他公司谁又能例外呢？！
本文最有价值的地方在于，他向我们描述了新时代应有的网上学习环境是怎样的。切记：不能仅提供一次性课程，要提供长期的支持服务；应该充分利用免费的资源，充分利用社会性软件、媒体的功能，提供灵活、短小的学习资源。
星期一, 七月 27, 2009
Loop应用——在线文件工具介绍
LOOP Apps - Online Document Tool
这里主要介绍免费版LOOP Apps的主要功能：
转换、合成、出版，以及根据需要将你所有的文件自动化。
已经试过文件格式从doc转换成pdf、多个文件合同时转换成pdf文件，在网上发布（发布该网站），这些功能都非常简便易用。下面介绍的其他功能仍有待测试，不过，本人认为，作为免费版，将文件在个人网站发布，以及通过email与他人分享等功能，利用其它方法也很方便，因此就不必用LOOP Apps了。
1．创建文件自动化LOOP DDP
简单却以创新的方式让你自动创建文件。
-自动化你的微软办公文件；
-网上随意编排；
-准备文件时间减少80%多。
几分钟之内，你就能够自动化你已经使用若干年的相同的微软办公文件。所有的注册用户都能免费得到标准编辑。运用标准编辑，你能够运行并创建任何公开的动态文件包（dynamic document package - DDP），在Exchange上列出DDP文件单，与任何人分享或嵌入你的网站或博客。
2．转换、合成文件成为PDF文件 LOOP PDF
使用LOOP，你可以将文件转换以及合成为PDF格式的文件。你需要的仅仅是有一个网络浏览器。
-快速转换文件成为pdf格式；
-增加书签和保护；
-可从firefox，google和salesforce获取资料。
你不需要安装软件，或者使用你的本地计算机来做这些工作。LOOP PDF可根据你的需一周7天，一天24小时地为你工作。
LOOP PDF的工作适用于以下文件：
-微软的word文件
-微软的PPT文件
-微软的Excel文件
-Adobe 的PDF文件
-网址
-JPG图片
Microsoft Visio, Microsoft Publisher, Bitmap,GIF、PNG, Plain Text, Rich Text, XML, HTM/HTML, MHT and WPD文件，
3．在线出版LOOPed文件
LOOP出版可以让你在网上发布和分享文件。
-网上快速发布；
-安全设置，或公开，或私有；
-多种文件合一发布。
你可以快速地合并任何word，PPT，Excel，PDF, JPG, Microsoft Visio, Microsoft Publisher, Bitmap, GIF, PNG, Plain Text, Rich Text, XML 和HTM/HTML文件成为一个单独的Flash文件。
这里主要介绍免费版LOOP Apps的主要功能：
转换、合成、出版，以及根据需要将你所有的文件自动化。
已经试过文件格式从doc转换成pdf、多个文件合同时转换成pdf文件，在网上发布（发布该网站），这些功能都非常简便易用。下面介绍的其他功能仍有待测试，不过，本人认为，作为免费版，将文件在个人网站发布，以及通过email与他人分享等功能，利用其它方法也很方便，因此就不必用LOOP Apps了。
1．创建文件自动化LOOP DDP
简单却以创新的方式让你自动创建文件。
-自动化你的微软办公文件；
-网上随意编排；
-准备文件时间减少80%多。
几分钟之内，你就能够自动化你已经使用若干年的相同的微软办公文件。所有的注册用户都能免费得到标准编辑。运用标准编辑，你能够运行并创建任何公开的动态文件包（dynamic document package - DDP），在Exchange上列出DDP文件单，与任何人分享或嵌入你的网站或博客。
2．转换、合成文件成为PDF文件 LOOP PDF
使用LOOP，你可以将文件转换以及合成为PDF格式的文件。你需要的仅仅是有一个网络浏览器。
-快速转换文件成为pdf格式；
-增加书签和保护；
-可从firefox，google和salesforce获取资料。
你不需要安装软件，或者使用你的本地计算机来做这些工作。LOOP PDF可根据你的需一周7天，一天24小时地为你工作。
LOOP PDF的工作适用于以下文件：
-微软的word文件
-微软的PPT文件
-微软的Excel文件
-Adobe 的PDF文件
-网址
-JPG图片
Microsoft Visio, Microsoft Publisher, Bitmap,GIF、PNG, Plain Text, Rich Text, XML, HTM/HTML, MHT and WPD文件，
3．在线出版LOOPed文件
LOOP出版可以让你在网上发布和分享文件。
-网上快速发布；
-安全设置，或公开，或私有；
-多种文件合一发布。
你可以快速地合并任何word，PPT，Excel，PDF, JPG, Microsoft Visio, Microsoft Publisher, Bitmap, GIF, PNG, Plain Text, Rich Text, XML 和HTM/HTML文件成为一个单独的Flash文件。
星期六, 七月 25, 2009
大学利用社会性媒体分享信息的十种方式(翻译)
大学利用社会性媒体分享信息的十种方式
作者Vadim Lavrusik是哥伦比亚大学新闻研究生院新媒体专业的学生。
May于2009年7月25日译自Mashable
一些学校的公共事务办公室改变以往注重向主流媒体提供信息的做法，开始借助社会媒体的力量直接参与到学校社团和公众中来。有许多例子，像Facebook这样的社会性媒体给大学提供了直接对他们的目标听众进行诉求的机会，利用它直接将信息送达到成千上万对学校新闻和在社会性网络上与他人建立联系有兴趣的人们那里。
大学不断利用社会媒体探索新的途径，以实现他们参与学生与机构生活并与他们分享知识的目的。下面精选了10个案例，介绍大学是如何利用社会性媒体来宣传公共事务的。
1.搜集和分享信息
在利用社会媒体的方式中，最普通的方式或许就是分享我们自己的以及我们认为有趣的一些信息了。因为大学是教育机构，所以他们主要是利用社会性媒体来推介他们的专家以及一些供公众了解的内容。除了在Facebook上做简单报道或发布新闻外，他们同时也在主流媒体上发布与大学有关的新闻。
这张图片显示的就是让大家了解这家机构的一条短信息，明尼苏达大学信息服务主任Dan Wolter说，该网站有2900人通过twitter跟踪，有1700人利用YouTube订阅它。许多大学在各类频道上专门为院系或学校（例如，医学院、英语系、招生办等等的Twitter, YouTube, Facebook账户）开通了多种账户，而且学校新闻服务或公共事务办公室常常有选择地发布信息，以使它能吸引更广的听众，并通过大学的公共账户让大家分享。Wolter说，这些社会行媒体常被用于弥补传统新闻报道的不足。
2．展示学生和教职工的工作
斯坦福大学(@Stanford)负责管理学校社会媒体政策的互联网媒体扩展服务主任Ian Hsu说，除了分享新闻和信息，社会性媒体常被用于展示学生和教职工的工作成果。
在斯坦福大学的Facebook网页，一个简单的应用是学生可以利用上面的相册做图片报道，目前它已拥有38000名粉丝。两名斯坦福大学的学生采用YouTube饶舌视频的方式，精心制作完成了生物课作业，该作业由学校新闻服务部门放在多个社会媒体频道上让大家分享。
3．为现场直播活动提供平台
社会媒体不只是用于宣传特殊事件，一些大学使用这些社会媒体工具来促进全校人员参与和参加学校的重要活动。在毕业典礼期间，通过直播流媒体视频报道，或者通过一个公共的#标签聚集即时短信去报道一个活动，哪种方式更好呢？
斯德哥尔摩大学(@Stockholm_Uni)的新闻出版关系经理Maria Erlandsson说，瑞典的斯德哥尔摩大学在它的Facebook网站上为那些不能参加环境问题讲座的学生提供了一个流媒体直播视频，另外还提供了文件分享服务。该校在像Twitter这类社会性媒体服务上，拥有多个账户，并使用了英文和瑞典文两种文字。
与网上视频直播一起，范德比尔特大学(@VanderbiltU)为它的2009年毕业典礼仪式，在网站上设计了一页聚集包括“#vu2009”标签的毕业典礼即时短信服务，该服务让学生和其他人可以及时报道毕业典礼上发生的事情。（例如，“每次要我鼓掌时，我是否可以录下掌声再来重放它呢？我的手累坏了。#vu2009”通过@triciafields）
4．紧急事件通告
紧急事件和惨剧总会发生。随着Twitter这类社会性媒体工具的逐渐普及，一些学校发现，在紧急事件发生时，除了利用电子邮件和文字警告外，增加利用即时短信和Facebook信息来散播消息会更加容易和快速。
“一些学生检查他们的Facebook账号比检查他们学校的电子邮件更频繁”，德克萨斯大学(@UTAustin)公众事务办公室的网络和社会媒体经理Nyleva Corley说，今年春天当学校出现一例H1N1流感时（最初被称为猪流感），他们使用Twitter通知该病例所在的社区，并向他们提供了相关的信息和资源。
明尼苏达大学在Facebook上也有一个“紧急事件通告小组”，在紧急事件发生时，它使用这种方式向2300名会员进行信息轰炸。Wolter说，如果采取其他方式将信息送达给学生，在危机情况下，可能会花费更多时间。他的小组曾使用Twitter和Facebook向学校学生发出爆炸威胁，及由于暴风雪取消上课的消息。
5．联系他人
“社会性媒体”这个概念并未误用：它的确是社会性的。许多联系是自然发生的，除了在机构内围绕相近兴趣向人们提供联系和聚会的空间外，大学并未做任何其他努力。
密歇根大学的Facebook网站上有46000名粉丝常常相互联系，尤其是刚入学的新生渴望结交新朋友。专门为一个毕业班创建的Facebook小组，和大学的Twitter账户，都有类似的效果。
6．创造信息，而不仅仅是发布信息
大学正利用社会性媒体平台作为传统信息发布的一种补充方式，然而，社会性媒体同时也对公共关系办公室传统信息发布方式进行了彻底变革。过去，大学仅以传统媒体为信息发布渠道，但现在他们开始利用社会性媒体，如博客这类非传统媒体来发布信息。而且，不仅仅简单依赖新闻组织去采集故事，大学开始使用社会性媒体作为出版工具以使他们的目标听众相互间建立直接联系。
Youtube在许多学校都发挥着重要作用。北卡罗来纳大学Chapel Hill新闻服务中心(@Carolina_News)的健康与科学编辑Patric Lane说，像Huffington Post这样的网站有好几次将他们在Youtube频道上的视频嵌入到了他们的博客。尽管像这样获取视频节目会增加驱动的流量，但是Youtube的读者也可以直接发表他们的看法。
在大学的Facebook网页上也可以做同样的事，佛罗里达大学新闻局(@UFNow)的印刷媒体主任Stephen Orlando说，他们将新闻稿发布在学校的Facebook网页上，可以送达到21000人那里，“尽管这种新闻媒体不能提高新闻发布量，但是我们仍然可以将信息送达给我们的受众那里”。
乔治亚大学新闻服务主任Cynthia Hoke，正在利用他们的Facebook网站作为新闻发布工具，在该网站上，他们还获得了许多评论、批评以及关于一些话题的热烈讨论。
7．创建与学生的对话和交流
社会性媒体所做的一切就是对话。这是它与许多其它网络工具不同的地方，因为它提供了双向对话并允许真正的讨论。我了解的大多数学校新闻服务，都是使用社会性媒体来鼓励大家参与的。这些使用包括回复网上即时短信、在Facebook上发帖，以及撰写博客评论等。
博客就是学校怎样展开会话的一个很好的例子。尽管它们是非实时的，但博客提供了通过评论来进行对话的方式。在本学年，德克萨斯大学开通了一个叫做“Longhorn Confidential”的博客，在它上面，有两个学生记载了他们在学校渡过每一年级的经验，大家可以通过评论来对每一个帖子进行回复。该校的公众事务社会媒体经理Corley说“它不仅可以讲故事，而且也可以创造对话”。
8．Facebook办公时刻
是的，你读对了：Facebook上的办公时刻。当然，这与跟学生的交流有一点重叠，但是值得将之归为一类，因为，这一行动已经吸引了全世界的目光关注斯坦福大学的Facebook网站。
Facebook办公时刻可分为四个过程。首先，在Facebook上发布通知介绍和描述主持“办公时刻”的教授和教师；然后发布教师谈论他们的研究或工作的视频（或者是他们部门的工作）；接下来，粉丝们通过评论向教师提出问题；最后，教师再通过视频来回答问题，并常给留下姓名的评论回帖。
斯坦福大学的Hsu说，迄今为止，这个实验已经获得了成功，它可以显示有多少问题是由教师提问的，并且这一行动得到的都是积极的评论。Hsu说：“这不仅仅是关于斯坦福的新闻，而是参与社会网络社区活动的事件”。
9．训练适应镜头
由于许多大学都制作了本校的视频、音频材料，这让电视和广播节目制作者有机会看到研究人员或专家在摄像机或者声音上的表现。记者可以到学校YouTube频道或网站上，去观察专家的表现，以帮助他们确定哪些专家可以被邀请来参加电视论坛活动，或者作为电视或广播新闻谈话节目的访谈对象，这些对宣传学校很有价值的。
北卡罗来纳大学的Lane说，他们学校的YouTube频道常常作为培训工具来训练他们的专家和教授如何适应摄像机。Lane说，“当他们在做‘真实访谈’时，他们能够更加自信，更加应付自如，他们能以更有效的方式去交流”。
10．通过手机连线
当一些大学仍然在使用WiFi来联通校园无线时，斯坦福大学已经通过移动应用来联通他们的学生了。上一学年，斯坦福大学发布了一个称作iStanford的免费iPhone应用，使学生可以通过班级注册，浏览校园地图，而且能够发现他们的朋友在地图上的哪个位置，如果需要的话就可以给他们发即时短信。
斯坦福大学的Ian Hsu说，这个应用是受大学的委托由两个学生开发的，该应用具有很大的潜能。Hsu问：要是学校在校园设上标识，指引使用iPhone的访问者都能联上这个应用，那将会怎样呢？“这里会有很多潜力可以挖掘”，Hsu回答道。
对那些没有iPhone的学生来说，学校也有一个移动网络代理，它可以让学生收发电子邮件，检查日程安排，以及来自移动设施的许多功能。其他学校也介绍过类似的应用（如，杜克大学，乔治亚理工大学和美国加州圣迭戈分校等）。《高等教育纪事》最近发表了一系列关于“学校移动应用介绍”的文章。
超过97%的大学生拥有一部手机， 所以通过移动设施与学生沟通是非常明智的做法。
说明：由于正常无法访问本博客，该文章的发布是透过代理服务器进入的，所以无法添加图片并编辑文字及做链接。要正常阅读可以访问发表在电大“苏辛工作室”及“http://www.360doc.com/may"上的译文。
作者Vadim Lavrusik是哥伦比亚大学新闻研究生院新媒体专业的学生。
May于2009年7月25日译自Mashable
一些学校的公共事务办公室改变以往注重向主流媒体提供信息的做法，开始借助社会媒体的力量直接参与到学校社团和公众中来。有许多例子，像Facebook这样的社会性媒体给大学提供了直接对他们的目标听众进行诉求的机会，利用它直接将信息送达到成千上万对学校新闻和在社会性网络上与他人建立联系有兴趣的人们那里。
大学不断利用社会媒体探索新的途径，以实现他们参与学生与机构生活并与他们分享知识的目的。下面精选了10个案例，介绍大学是如何利用社会性媒体来宣传公共事务的。
1.搜集和分享信息
在利用社会媒体的方式中，最普通的方式或许就是分享我们自己的以及我们认为有趣的一些信息了。因为大学是教育机构，所以他们主要是利用社会性媒体来推介他们的专家以及一些供公众了解的内容。除了在Facebook上做简单报道或发布新闻外，他们同时也在主流媒体上发布与大学有关的新闻。
这张图片显示的就是让大家了解这家机构的一条短信息，明尼苏达大学信息服务主任Dan Wolter说，该网站有2900人通过twitter跟踪，有1700人利用YouTube订阅它。许多大学在各类频道上专门为院系或学校（例如，医学院、英语系、招生办等等的Twitter, YouTube, Facebook账户）开通了多种账户，而且学校新闻服务或公共事务办公室常常有选择地发布信息，以使它能吸引更广的听众，并通过大学的公共账户让大家分享。Wolter说，这些社会行媒体常被用于弥补传统新闻报道的不足。
2．展示学生和教职工的工作
斯坦福大学(@Stanford)负责管理学校社会媒体政策的互联网媒体扩展服务主任Ian Hsu说，除了分享新闻和信息，社会性媒体常被用于展示学生和教职工的工作成果。
在斯坦福大学的Facebook网页，一个简单的应用是学生可以利用上面的相册做图片报道，目前它已拥有38000名粉丝。两名斯坦福大学的学生采用YouTube饶舌视频的方式，精心制作完成了生物课作业，该作业由学校新闻服务部门放在多个社会媒体频道上让大家分享。
3．为现场直播活动提供平台
社会媒体不只是用于宣传特殊事件，一些大学使用这些社会媒体工具来促进全校人员参与和参加学校的重要活动。在毕业典礼期间，通过直播流媒体视频报道，或者通过一个公共的#标签聚集即时短信去报道一个活动，哪种方式更好呢？
斯德哥尔摩大学(@Stockholm_Uni)的新闻出版关系经理Maria Erlandsson说，瑞典的斯德哥尔摩大学在它的Facebook网站上为那些不能参加环境问题讲座的学生提供了一个流媒体直播视频，另外还提供了文件分享服务。该校在像Twitter这类社会性媒体服务上，拥有多个账户，并使用了英文和瑞典文两种文字。
与网上视频直播一起，范德比尔特大学(@VanderbiltU)为它的2009年毕业典礼仪式，在网站上设计了一页聚集包括“#vu2009”标签的毕业典礼即时短信服务，该服务让学生和其他人可以及时报道毕业典礼上发生的事情。（例如，“每次要我鼓掌时，我是否可以录下掌声再来重放它呢？我的手累坏了。#vu2009”通过@triciafields）
4．紧急事件通告
紧急事件和惨剧总会发生。随着Twitter这类社会性媒体工具的逐渐普及，一些学校发现，在紧急事件发生时，除了利用电子邮件和文字警告外，增加利用即时短信和Facebook信息来散播消息会更加容易和快速。
“一些学生检查他们的Facebook账号比检查他们学校的电子邮件更频繁”，德克萨斯大学(@UTAustin)公众事务办公室的网络和社会媒体经理Nyleva Corley说，今年春天当学校出现一例H1N1流感时（最初被称为猪流感），他们使用Twitter通知该病例所在的社区，并向他们提供了相关的信息和资源。
明尼苏达大学在Facebook上也有一个“紧急事件通告小组”，在紧急事件发生时，它使用这种方式向2300名会员进行信息轰炸。Wolter说，如果采取其他方式将信息送达给学生，在危机情况下，可能会花费更多时间。他的小组曾使用Twitter和Facebook向学校学生发出爆炸威胁，及由于暴风雪取消上课的消息。
5．联系他人
“社会性媒体”这个概念并未误用：它的确是社会性的。许多联系是自然发生的，除了在机构内围绕相近兴趣向人们提供联系和聚会的空间外，大学并未做任何其他努力。
密歇根大学的Facebook网站上有46000名粉丝常常相互联系，尤其是刚入学的新生渴望结交新朋友。专门为一个毕业班创建的Facebook小组，和大学的Twitter账户，都有类似的效果。
6．创造信息，而不仅仅是发布信息
大学正利用社会性媒体平台作为传统信息发布的一种补充方式，然而，社会性媒体同时也对公共关系办公室传统信息发布方式进行了彻底变革。过去，大学仅以传统媒体为信息发布渠道，但现在他们开始利用社会性媒体，如博客这类非传统媒体来发布信息。而且，不仅仅简单依赖新闻组织去采集故事，大学开始使用社会性媒体作为出版工具以使他们的目标听众相互间建立直接联系。
Youtube在许多学校都发挥着重要作用。北卡罗来纳大学Chapel Hill新闻服务中心(@Carolina_News)的健康与科学编辑Patric Lane说，像Huffington Post这样的网站有好几次将他们在Youtube频道上的视频嵌入到了他们的博客。尽管像这样获取视频节目会增加驱动的流量，但是Youtube的读者也可以直接发表他们的看法。
在大学的Facebook网页上也可以做同样的事，佛罗里达大学新闻局(@UFNow)的印刷媒体主任Stephen Orlando说，他们将新闻稿发布在学校的Facebook网页上，可以送达到21000人那里，“尽管这种新闻媒体不能提高新闻发布量，但是我们仍然可以将信息送达给我们的受众那里”。
乔治亚大学新闻服务主任Cynthia Hoke，正在利用他们的Facebook网站作为新闻发布工具，在该网站上，他们还获得了许多评论、批评以及关于一些话题的热烈讨论。
7．创建与学生的对话和交流
社会性媒体所做的一切就是对话。这是它与许多其它网络工具不同的地方，因为它提供了双向对话并允许真正的讨论。我了解的大多数学校新闻服务，都是使用社会性媒体来鼓励大家参与的。这些使用包括回复网上即时短信、在Facebook上发帖，以及撰写博客评论等。
博客就是学校怎样展开会话的一个很好的例子。尽管它们是非实时的，但博客提供了通过评论来进行对话的方式。在本学年，德克萨斯大学开通了一个叫做“Longhorn Confidential”的博客，在它上面，有两个学生记载了他们在学校渡过每一年级的经验，大家可以通过评论来对每一个帖子进行回复。该校的公众事务社会媒体经理Corley说“它不仅可以讲故事，而且也可以创造对话”。
8．Facebook办公时刻
是的，你读对了：Facebook上的办公时刻。当然，这与跟学生的交流有一点重叠，但是值得将之归为一类，因为，这一行动已经吸引了全世界的目光关注斯坦福大学的Facebook网站。
Facebook办公时刻可分为四个过程。首先，在Facebook上发布通知介绍和描述主持“办公时刻”的教授和教师；然后发布教师谈论他们的研究或工作的视频（或者是他们部门的工作）；接下来，粉丝们通过评论向教师提出问题；最后，教师再通过视频来回答问题，并常给留下姓名的评论回帖。
斯坦福大学的Hsu说，迄今为止，这个实验已经获得了成功，它可以显示有多少问题是由教师提问的，并且这一行动得到的都是积极的评论。Hsu说：“这不仅仅是关于斯坦福的新闻，而是参与社会网络社区活动的事件”。
9．训练适应镜头
由于许多大学都制作了本校的视频、音频材料，这让电视和广播节目制作者有机会看到研究人员或专家在摄像机或者声音上的表现。记者可以到学校YouTube频道或网站上，去观察专家的表现，以帮助他们确定哪些专家可以被邀请来参加电视论坛活动，或者作为电视或广播新闻谈话节目的访谈对象，这些对宣传学校很有价值的。
北卡罗来纳大学的Lane说，他们学校的YouTube频道常常作为培训工具来训练他们的专家和教授如何适应摄像机。Lane说，“当他们在做‘真实访谈’时，他们能够更加自信，更加应付自如，他们能以更有效的方式去交流”。
10．通过手机连线
当一些大学仍然在使用WiFi来联通校园无线时，斯坦福大学已经通过移动应用来联通他们的学生了。上一学年，斯坦福大学发布了一个称作iStanford的免费iPhone应用，使学生可以通过班级注册，浏览校园地图，而且能够发现他们的朋友在地图上的哪个位置，如果需要的话就可以给他们发即时短信。
斯坦福大学的Ian Hsu说，这个应用是受大学的委托由两个学生开发的，该应用具有很大的潜能。Hsu问：要是学校在校园设上标识，指引使用iPhone的访问者都能联上这个应用，那将会怎样呢？“这里会有很多潜力可以挖掘”，Hsu回答道。
对那些没有iPhone的学生来说，学校也有一个移动网络代理，它可以让学生收发电子邮件，检查日程安排，以及来自移动设施的许多功能。其他学校也介绍过类似的应用（如，杜克大学，乔治亚理工大学和美国加州圣迭戈分校等）。《高等教育纪事》最近发表了一系列关于“学校移动应用介绍”的文章。
超过97%的大学生拥有一部手机， 所以通过移动设施与学生沟通是非常明智的做法。
说明：由于正常无法访问本博客，该文章的发布是透过代理服务器进入的，所以无法添加图片并编辑文字及做链接。要正常阅读可以访问发表在电大“苏辛工作室”及“http://www.360doc.com/may"上的译文。
星期一, 七月 20, 2009
Trailfire - 火狐浏览器插件
Trailfire是火狐浏览器的一款插件，它可以给网页添加说明、标记以及评论，可以通过安装（使其嵌入火狐浏览器，以便随时调用）、注册创建个人的Trail网页，在该网页上订阅自己喜欢的他人的trails,可以创建小组邀请他人加入,并可以和他人分享彼此的trail，还可以将自己搜集的trail添加到个人的社会性书签，如delicious里。这些特性都证明它是一款真正的社会性网络软件。
它的另外一个特性是：在它的快捷栏（sidebar）中，不仅展示了你的trails集，而且还可以根据你搜集的trail,智能化地为你推进相近的trails——这是我最喜欢它的地方。
快尝试尝试吧！
遗憾，我无法将贴图放在这里，本网站被和谐掉了，无法正常访问，也无法正常编辑，现在是通过http://block-unblock.info/来访问的。:(
它的另外一个特性是：在它的快捷栏（sidebar）中，不仅展示了你的trails集，而且还可以根据你搜集的trail,智能化地为你推进相近的trails——这是我最喜欢它的地方。
快尝试尝试吧！
遗憾，我无法将贴图放在这里，本网站被和谐掉了，无法正常访问，也无法正常编辑，现在是通过http://block-unblock.info/来访问的。:(
星期日, 四月 05, 2009
播放APE格式音乐
2005年刻录的宗教音乐“主啊，怜悯我”，一直没有时间听，而且机器也都早换了，这一段时间一直难于心静，翻出来想听听，结果无法播放。从网上查来，解决办法如下：
此音乐为APE格式，因此，首先要了解什么是APE文件？APE是一种无损压缩音频格式，而相对的我们常用的mp3格式，则是一种有损压缩形式，以音质损失的代价换取了小文件量。因而，很时候APE文件被用做网络音频文件传输，因为被压缩后的APE文件容量要比WAV源文件小一半多，可以节约传输所用的时间。当然，mp3依然会有很大的市场，因为它毕竟要比APE文件还要小一倍以上。
其次，找到播放它的播放器——Foobar2000。下载，安装，播放。然而依然无法播放，被告知无法识别文件格式。
再查原因，原来是没有安装解压文件的monkey插件。原因找到，接着下载Monkey's Audio decoding support插件，复制foo_input_monkey.dll在安装目录components下，再试，成功！
享受天籁之音啦！
此音乐为APE格式，因此，首先要了解什么是APE文件？APE是一种无损压缩音频格式，而相对的我们常用的mp3格式，则是一种有损压缩形式，以音质损失的代价换取了小文件量。因而，很时候APE文件被用做网络音频文件传输，因为被压缩后的APE文件容量要比WAV源文件小一半多，可以节约传输所用的时间。当然，mp3依然会有很大的市场，因为它毕竟要比APE文件还要小一倍以上。
其次，找到播放它的播放器——Foobar2000。下载，安装，播放。然而依然无法播放，被告知无法识别文件格式。
再查原因，原来是没有安装解压文件的monkey插件。原因找到，接着下载Monkey's Audio decoding support插件，复制foo_input_monkey.dll在安装目录components下，再试，成功！
享受天籁之音啦！
星期五, 三月 06, 2009
社会性媒体在英国开放大学
一直以来都无法阅读来自wordpress博客的文章。今天在阅读google reader的订阅时，在“浏览资料/查找和搜索供稿/推荐”一栏中，发现了google reader根据我的订阅浏览兴趣向我推荐的“与我的兴趣相投的用户”的博客——英国开放大学Doug Clow的博客（Doug我在开放大学进修时认识，但是没有机会交流，所以对他了解不多。）我立刻就订阅了他的博客。但他的博客用的是wordpress的服务，wordpress国内一直无法访问。今天在google reader里居然能够读到Coug在wordpress的文章，感到非常惊喜！而且，这里显示的不只是文章的摘要！
另外，我通过谷歌金山词霸合作版中的“翻译”下的“翻译网页”，将要翻译的网址输入后，点击进入我正尝试使用的Flock浏览器，选择内容点击右键，继续点击“张贴到博客”，接着选取自己的博客服务Blogger,注册进入博客创建。I'm here!
下面是Doug Clow的“Social media at the OU”：
Social media at the OU
Posted 17 February 2009 by dougclow
Categories: liveblogging，web2
Tags:twitter，facebook，OU，elcommunity，social，cloudworks，rlo，learningobject, engestrom,those-that-tremble-as-if-they-were-mad,oulibrary,folksonomies,platform,ning,openlearn,open2.net,youtube,wenger,communitiesofpractice,courseprofiles
Notes from OU eLearning Community event, 17 February 2009
Sarah Davies and Ingrid Nix are organising the events for the first part of this year.
New eLearning Community Ning site.（哈哈，OU也刚刚开始尝试使用Ning建立自己的学习社区，可惜我们现在无法再访问了，否则，我们小组的活动也会红火起来的。Ning的被封对我们6个会员的小组打击一定不小:-( 而且，OU的这个Ning，我们一样不能访问，:-... ）
Social learning objects and Cloudworks - Chris Pegler
Juliette Culver is the developer of Cloudworks .
Chris draws a distinction between ’social object’-oriented networks - delicious, Flickr etc where there's a (learning?) object and more ‘ego-centric’ networks where it's people connecting to people - eg Facebook, LinkedIn, etc. Engeström claims that “social networks consist of people who are connected by a shared object”. Hugh McLeod “The object comes first”. Martin Weller along these lines too. You need something to talk about.
Cloudworks - supports finding, sharing and discussing learning and teaching ideas, experiences and issues. In alpha at the moment. Working well at conferences/events to use as a site for storing discussion and debate.
Wants to see more social conversations around reusable learning objects (RLOs) - metadata.
The OU in Facebook - Stuart Brown and Sam Dick 英国开放大学在FaceBook
Almost all of the room are on Facebook, fewer fans, only 3 or so have the OU Facebook app.
8.5m unique users (accounts) in the UK. Top or second-top site in OU. About 5000 studying/graduated from the OU. Bit report - New Media Consortium/Educause Horizon Report - “Students and faculty continue to view and experience technology very differently”.(两代人使然？学生对新技术的兴趣总是领先于老师的，或许是因为教师巨大的工作压力导致其没有精力探索新技术的使用)
Many motivations for OU in FB. Open University page.
Open University Library - set up a Facebook page. A lot of their Wall traffic (biggest focus) is students looking for others on the same course. Is it a failure of our official web presence/support systems? Or is it understandable that they want a non-official/personal route? Survey of students - bimodal, some really keen on FB, some really hate it. Forum gets traffic too, building up started by students. Analytics (Facebook); 66% female 34% male. （facebook的OU女生用户几乎是男生的一倍！）(Meta-comment: Facebook does age segmentation 13-17, 18-24, 25-34, 35-44, 45+! Rather lower-focused than many.)
Future plans: staff profiles, resource, helpdesk online chat, find/recommend resources. OU Library alreayd has an iGoogle gadget for searching the catalogue; want to embed in Facebook.（开放大学图书馆已经使用iGoogle的小工具来搜索目录，准备嵌入到Facebook中。）
OU profile page - (possibly) biggest UK university page, >15,600 fans.
OU Facebook apps: My OU story (283 users). Course Profiles (6,222 users - something like 5% of current students, I’d guess). Course Profiles helps with the “who’s studying/has studied course X” issue - can specify previous courses studied, current, future plans. Each course gives you: course details, find a new study buddy, your friends on the course, recommend to a friend, OpenLearn content, comments Wall. My OU Story - mood update, gives you mood history graph too. Post ‘Story’ which is a comment on how you’re doing.
Useful page showing all places where the OU wants to have a conversation with people - ie social networks with an OU presence: Platform, OU podcasts, iTunesU, Facebook, YouTube, OpenLearn, Twitter, Open2.net, Course Reviews.
Data from Facebook apps is available for analysis … Tony Hirst is custodian (of course).
OU online services have a coordinating set of pages.
Setting up a social community site (Ning and Twitter) - Sarah Davies
Again with the division of social networks: object-centric, ego-centric, white-label.
Object-centric（以对象对中心）: Flickr, delicious, SumbleUpon, digg, imdb, LibraryThing, Meetup, SecondLife, World of Warcraft. Ego-centric（以自我为中心）: Myspace, Facebook, Bebo, LinkedIn. White-label（白标签）: Ning, Elgg. But categories are blurred.
Review of typical features of sites. Analysis of sites as communities of practice - Lave and Wenger - Peripheral (lurker潜水者), inbound (novice新手), insider (regular常客) boundary (leader领导), outbound (elder 老手).
Twitter overview. Tag tweets with #elcommunity to appear on eLC Ning site.
Ning overview. Demo of new eLearning Community Ning site. Originally set up for talk for ALs on Web 2.0 tools.（OU创办eLearning Coummunity Ning的初衷是为了与辅导教师讨论web2.0工具的使用。这不正是我希望了解的吗？！）
Work/social life mix. Intrusion/time intensity. Balance/tradeoff between VLE/OU-hosted stuff and external services.
注解：白标签的概念：white label是由音樂創作出發延伸的概念。
每一個月的活動，我們挑選一部音樂電影作為活動的主題，由參予的人們自由響應。現場並不播放電影，而是由經典電影中的概念、元素來重現某個時代、某種音樂、文化。在這個時代唱這個時代的歌，留下屬於這個時代的紀錄。
另外，我通过谷歌金山词霸合作版中的“翻译”下的“翻译网页”，将要翻译的网址输入后，点击进入我正尝试使用的Flock浏览器，选择内容点击右键，继续点击“张贴到博客”，接着选取自己的博客服务Blogger,注册进入博客创建。I'm here!
下面是Doug Clow的“Social media at the OU”：
Social media at the OU
Posted 17 February 2009 by dougclow
Categories: liveblogging，web2
Tags:twitter，facebook，OU，elcommunity，social，cloudworks，rlo，learningobject, engestrom,those-that-tremble-as-if-they-were-mad,oulibrary,folksonomies,platform,ning,openlearn,open2.net,youtube,wenger,communitiesofpractice,courseprofiles
Notes from OU eLearning Community event, 17 February 2009
Sarah Davies and Ingrid Nix are organising the events for the first part of this year.
New eLearning Community Ning site.（哈哈，OU也刚刚开始尝试使用Ning建立自己的学习社区，可惜我们现在无法再访问了，否则，我们小组的活动也会红火起来的。Ning的被封对我们6个会员的小组打击一定不小:-( 而且，OU的这个Ning，我们一样不能访问，:-... ）
Social learning objects and Cloudworks - Chris Pegler
Juliette Culver is the developer of Cloudworks .
Chris draws a distinction between ’social object’-oriented networks - delicious, Flickr etc where there's a (learning?) object and more ‘ego-centric’ networks where it's people connecting to people - eg Facebook, LinkedIn, etc. Engeström claims that “social networks consist of people who are connected by a shared object”. Hugh McLeod “The object comes first”. Martin Weller along these lines too. You need something to talk about.
Cloudworks - supports finding, sharing and discussing learning and teaching ideas, experiences and issues. In alpha at the moment. Working well at conferences/events to use as a site for storing discussion and debate.
Wants to see more social conversations around reusable learning objects (RLOs) - metadata.
The OU in Facebook - Stuart Brown and Sam Dick 英国开放大学在FaceBook
Almost all of the room are on Facebook, fewer fans, only 3 or so have the OU Facebook app.
8.5m unique users (accounts) in the UK. Top or second-top site in OU. About 5000 studying/graduated from the OU. Bit report - New Media Consortium/Educause Horizon Report - “Students and faculty continue to view and experience technology very differently”.(两代人使然？学生对新技术的兴趣总是领先于老师的，或许是因为教师巨大的工作压力导致其没有精力探索新技术的使用)
Many motivations for OU in FB. Open University page.
Open University Library - set up a Facebook page. A lot of their Wall traffic (biggest focus) is students looking for others on the same course. Is it a failure of our official web presence/support systems? Or is it understandable that they want a non-official/personal route? Survey of students - bimodal, some really keen on FB, some really hate it. Forum gets traffic too, building up started by students. Analytics (Facebook); 66% female 34% male. （facebook的OU女生用户几乎是男生的一倍！）(Meta-comment: Facebook does age segmentation 13-17, 18-24, 25-34, 35-44, 45+! Rather lower-focused than many.)
Future plans: staff profiles, resource, helpdesk online chat, find/recommend resources. OU Library alreayd has an iGoogle gadget for searching the catalogue; want to embed in Facebook.（开放大学图书馆已经使用iGoogle的小工具来搜索目录，准备嵌入到Facebook中。）
OU profile page - (possibly) biggest UK university page, >15,600 fans.
OU Facebook apps: My OU story (283 users). Course Profiles (6,222 users - something like 5% of current students, I’d guess). Course Profiles helps with the “who’s studying/has studied course X” issue - can specify previous courses studied, current, future plans. Each course gives you: course details, find a new study buddy, your friends on the course, recommend to a friend, OpenLearn content, comments Wall. My OU Story - mood update, gives you mood history graph too. Post ‘Story’ which is a comment on how you’re doing.
Useful page showing all places where the OU wants to have a conversation with people - ie social networks with an OU presence: Platform, OU podcasts, iTunesU, Facebook, YouTube, OpenLearn, Twitter, Open2.net, Course Reviews.
Data from Facebook apps is available for analysis … Tony Hirst is custodian (of course).
OU online services have a coordinating set of pages.
Setting up a social community site (Ning and Twitter) - Sarah Davies
Again with the division of social networks: object-centric, ego-centric, white-label.
Object-centric（以对象对中心）: Flickr, delicious, SumbleUpon, digg, imdb, LibraryThing, Meetup, SecondLife, World of Warcraft. Ego-centric（以自我为中心）: Myspace, Facebook, Bebo, LinkedIn. White-label（白标签）: Ning, Elgg. But categories are blurred.
Review of typical features of sites. Analysis of sites as communities of practice - Lave and Wenger - Peripheral (lurker潜水者), inbound (novice新手), insider (regular常客) boundary (leader领导), outbound (elder 老手).
Twitter overview. Tag tweets with #elcommunity to appear on eLC Ning site.
Ning overview. Demo of new eLearning Community Ning site. Originally set up for talk for ALs on Web 2.0 tools.（OU创办eLearning Coummunity Ning的初衷是为了与辅导教师讨论web2.0工具的使用。这不正是我希望了解的吗？！）
Work/social life mix. Intrusion/time intensity. Balance/tradeoff between VLE/OU-hosted stuff and external services.
注解：白标签的概念：white label是由音樂創作出發延伸的概念。
每一個月的活動，我們挑選一部音樂電影作為活動的主題，由參予的人們自由響應。現場並不播放電影，而是由經典電影中的概念、元素來重現某個時代、某種音樂、文化。在這個時代唱這個時代的歌，留下屬於這個時代的紀錄。
星期二, 三月 03, 2009
步入21世纪学习的三个步骤
视频3 Steps for 21st Century Learning开篇第一句就是美国未来学家阿尔文·托夫勒于上世纪80年在《第三次浪潮》中所预言的我们耳熟能详的那句话：“21世纪的文盲不再是那些不会读写的人，而是那些不会学习的人”。21世纪学生必须学会的读写技巧有哪些呢？那就是：竞争、协作与合作能力。那么，我们的学生跟谁竞争？跟谁协作？跟谁合作呢？我们如何帮助学生成为21世纪有文化素养的学习者呢？我们怎么能够将我们的学生介绍给他们全球的同侪呢？我们从何开始？
第一步：将你的教室变为充满创造性的学习空间。
爱因斯坦曾经说：“我从来不教我的学生；我只是向他们提供学习的条件”。如果我们的学生在传统的教室中，我们为他们准备什么？为什么许多教室仍然向上世纪60年代的模样？我们应该帮助我们的学生成为全球化的、21世纪的公民和终身学习者。通过让学生交谈、实践、创新、合作，你的教室应该成为美丽的、舒适的、以学生为中心的、具有创造性的学习空间。
第二步：教给学生竞争、协作和合作的技巧。
我们必须教会学生与他们自己竞争、与他人协作。营造团队必须是每位教师所授课程的一个组成部分，因为：只有当学生与那些分享他们的学习空间的人在一起有安全感，学习才会发生。之所以要教学生掌握协作技巧和合作学习，是因为学习是社会性的。John Holt曾经说过：学习最大的敌人是谈论教师。
第三步：把你的学生介绍给他们全球的同侪，并给他们提供合作机会。
找到并与全球的学习者进行联系（工具有：the global schoolhouse,Friendship through Education, ePaLs）。首先，进行个性化，让学生进行个别交流；然后，规划班级合作项目。如果我们的学生不学着同全球的同侪进行协作和合作，他们怎么能够与全球的人才进行竞争呢？下列工具能够让学生建立联系，学习合作并增强合作能力：Skype、Ning、del.icio.us、Facebook、Google Doc、Blogger、Wikispaces、PodOmatic。
欢迎步入21世纪的学习！
下面是它的视频：
第一步：将你的教室变为充满创造性的学习空间。
爱因斯坦曾经说：“我从来不教我的学生；我只是向他们提供学习的条件”。如果我们的学生在传统的教室中，我们为他们准备什么？为什么许多教室仍然向上世纪60年代的模样？我们应该帮助我们的学生成为全球化的、21世纪的公民和终身学习者。通过让学生交谈、实践、创新、合作，你的教室应该成为美丽的、舒适的、以学生为中心的、具有创造性的学习空间。
第二步：教给学生竞争、协作和合作的技巧。
我们必须教会学生与他们自己竞争、与他人协作。营造团队必须是每位教师所授课程的一个组成部分，因为：只有当学生与那些分享他们的学习空间的人在一起有安全感，学习才会发生。之所以要教学生掌握协作技巧和合作学习，是因为学习是社会性的。John Holt曾经说过：学习最大的敌人是谈论教师。
第三步：把你的学生介绍给他们全球的同侪，并给他们提供合作机会。
找到并与全球的学习者进行联系（工具有：the global schoolhouse,Friendship through Education, ePaLs）。首先，进行个性化，让学生进行个别交流；然后，规划班级合作项目。如果我们的学生不学着同全球的同侪进行协作和合作，他们怎么能够与全球的人才进行竞争呢？下列工具能够让学生建立联系，学习合作并增强合作能力：Skype、Ning、del.icio.us、Facebook、Google Doc、Blogger、Wikispaces、PodOmatic。
欢迎步入21世纪的学习！
下面是它的视频：
星期一, 三月 02, 2009
Youtube的人类学介绍
美国堪萨斯州立大学副教授Michael Wesch被誉为“星球上最酷的人”，以及“世界奇人”。他获得了肯尼迪基金颁发的“2008年度美国教授”的称号。在2008年6月23日，他在国会图书馆做了关于“An anthropological introduction to YouTube”的讲座。
下面是该讲座在各时间点的具体内容：
0:00 Introduction, YouTube's Big Numbers
2:00 Numa Numa and the Celebration of Webcams
5:53 The Machine is Us/ing Us and the New Mediascape
12:16 Introducing our Research Team
12:56 Who is on YouTube?
13:25 What's on Youtube? Charlie Bit My Finger, Soulja Boy, etc.
17:04 5% of vids are personal vlogs addressed to the YouTube community, Why?
17:30 YouTube in context. The loss of community and "networked individualism" (Wellman)
18:41 Cultural Inversion: individualism and community
19:15 Understanding new forms of community through Participant Observation
21:18 YouTube as a medium for community
23:00 Our first vlogs
25:00 The webcam: Everybody is watching where nobody is ("context collapse")
26:05 Re-cognition and new forms of self-awareness (McLuhan)
27:58 The Anonymity of Watching YouTube: Haters and Lovers
29:53 Aesthetic Arrest
30:25 Connection without Constraint
32:35 Free Hugs: A hero for our mediated culture
34:02 YouTube Drama: Striving for popularity
34:55 An early star: emokid21ohio
36:55 YouTube's Anthenticity Crisis: the story of LonelyGirl15
39:50 Reflections on Authenticity
41:54 Gaming the system / Exposing the System
43:37 Seriously Playful Participatory Media Culture (featuring Us by blimvisible: http://www.youtube.com/watch?v=_yxHKg...
47:32 Networked Production: The Collab. MadV's "The Message" and the message of YouTube
49:29 Poem: The Little Glass Dot, The Eyes of the World
51:15 Conclusion by bnessel1973
52:50 Dedication and Credits (Our Numa Numa dance)
更多信息请看: http://mediatedcultures.net
下面是该讲座在各时间点的具体内容：
0:00 Introduction, YouTube's Big Numbers
2:00 Numa Numa and the Celebration of Webcams
5:53 The Machine is Us/ing Us and the New Mediascape
12:16 Introducing our Research Team
12:56 Who is on YouTube?
13:25 What's on Youtube? Charlie Bit My Finger, Soulja Boy, etc.
17:04 5% of vids are personal vlogs addressed to the YouTube community, Why?
17:30 YouTube in context. The loss of community and "networked individualism" (Wellman)
18:41 Cultural Inversion: individualism and community
19:15 Understanding new forms of community through Participant Observation
21:18 YouTube as a medium for community
23:00 Our first vlogs
25:00 The webcam: Everybody is watching where nobody is ("context collapse")
26:05 Re-cognition and new forms of self-awareness (McLuhan)
27:58 The Anonymity of Watching YouTube: Haters and Lovers
29:53 Aesthetic Arrest
30:25 Connection without Constraint
32:35 Free Hugs: A hero for our mediated culture
34:02 YouTube Drama: Striving for popularity
34:55 An early star: emokid21ohio
36:55 YouTube's Anthenticity Crisis: the story of LonelyGirl15
39:50 Reflections on Authenticity
41:54 Gaming the system / Exposing the System
43:37 Seriously Playful Participatory Media Culture (featuring Us by blimvisible: http://www.youtube.com/watch?v=_yxHKg...
47:32 Networked Production: The Collab. MadV's "The Message" and the message of YouTube
49:29 Poem: The Little Glass Dot, The Eyes of the World
51:15 Conclusion by bnessel1973
52:50 Dedication and Credits (Our Numa Numa dance)
更多信息请看: http://mediatedcultures.net
2009社会性媒体的发展趋势
TrendsSpotting网站提供的系列幻灯片“影响因素的预言”的第一期是“2009年社会性媒体的发展趋势” Issue 1 - Social Media Trends 2009。
对2009年IT和技术发展趋势产生影响的各类因素的预言
TrendsSpotting网站 搜集了各位专家的预言，他们对影响2009年技术和IT发展趋势的各种因素进行了预测。这些因素包括：苹果apple, 应用applications, 消费者行为consumer behavior, 大众资源crowdsourcing, 焦点小组focus group, 谷歌google, 影响者influencers, 信息information, 网络行为internet behavior, iphone, 微软microsoft, 预言prediction, 购买purchase, 搜索search, 趋势述评trends review, 趋势发现trends spots,趋势测点行为trends spotting behavior等。
星期一, 二月 23, 2009
星期日, 二月 22, 2009
获2008年度奖的web2.0网站
SEOmoz网于2008年5月登出了2008年度的获奖web2.0网站，共有174个Web2.0网站，被分为41个类别。
下面是41个获奖类目：
* Bookmarking
* Books
* Classifieds and Directories
* Collaborative Writing and Word Processing
* Content Aggregation and Management
* Digital Storage and Remote Access
* Education
* Employment and Jobs
* Events
* Food
* Fun Stuff
* Games and Entertainment
* Genealogy
* Guides and Reviews
* Health
* Hosted Wikis
* Mapping Applications
* Maps
* Mobile Technology
* Music
* News and Blog Guides
* Niche Social Networking
* Online Desktop / OS
* Organization
* Philanthropy
* Photos and Digital Images
* Professional Networking
* Questions and Advice
* Real Estate
* Retail
* Search
* Social Networking Mainstays
* Social News - Smaller and Niche Sites
* Social News - The Big Guys
* Sport
* Start Pages
* Travel
* Video
* Visual Arts
* Web Dev
* Widgets
其中我感兴趣的有这样几类：
书签类 Bookmarking：
第一名：Del.icio.us
第二名：StumbleUpon
第三名：FURL
合作写作和文字处理类 Collaborative Writing and Word Processing：
第一名：Google docs & spreadsheets
第二名：Writeboard
第三名：Thinkfree
内容聚合和管理类 Content Aggregation and Management
第一名：Wufoo
第二名：Dabble
第三名：EditGrid
教育类 Education
第一名：DocStoc
第二名：Mango
第三名：SpanishPod
主持Wikis类 Hosted Wikis
第一名：PBWiki
第二名：Wetpaint
第三名：WikisSpaces
照片和数字图片类 Photos and Digital Images
第一名：Flickr
第二名：Picnik
第三名：Picasa
专业网络类 Professional Networking
第一名：LinkedIn
第二名：Biznik
第三名：Professional On The Web
社会网络支柱类 Social Networking Mainstays
第一名：Twitter
第二名：Facebook
第三名：Bebo
首页类 Start Pages
第一名：Netvibes
第二名：Pageflakes
第三名：iGoogle
视频类 Video
第一名：YouTube
第二名：BBC iPlayer
第三名：Metacafe
视觉艺术类 Visual Arts
第一名：ColorBlender
第二名：Swivel
第三名：VisualComplexity
下面是41个获奖类目：
* Bookmarking
* Books
* Classifieds and Directories
* Collaborative Writing and Word Processing
* Content Aggregation and Management
* Digital Storage and Remote Access
* Education
* Employment and Jobs
* Events
* Food
* Fun Stuff
* Games and Entertainment
* Genealogy
* Guides and Reviews
* Health
* Hosted Wikis
* Mapping Applications
* Maps
* Mobile Technology
* Music
* News and Blog Guides
* Niche Social Networking
* Online Desktop / OS
* Organization
* Philanthropy
* Photos and Digital Images
* Professional Networking
* Questions and Advice
* Real Estate
* Retail
* Search
* Social Networking Mainstays
* Social News - Smaller and Niche Sites
* Social News - The Big Guys
* Sport
* Start Pages
* Travel
* Video
* Visual Arts
* Web Dev
* Widgets
其中我感兴趣的有这样几类：
书签类 Bookmarking：
第一名：Del.icio.us
第二名：StumbleUpon
第三名：FURL
合作写作和文字处理类 Collaborative Writing and Word Processing：
第一名：Google docs & spreadsheets
第二名：Writeboard
第三名：Thinkfree
内容聚合和管理类 Content Aggregation and Management
第一名：Wufoo
第二名：Dabble
第三名：EditGrid
教育类 Education
第一名：DocStoc
第二名：Mango
第三名：SpanishPod
主持Wikis类 Hosted Wikis
第一名：PBWiki
第二名：Wetpaint
第三名：WikisSpaces
照片和数字图片类 Photos and Digital Images
第一名：Flickr
第二名：Picnik
第三名：Picasa
专业网络类 Professional Networking
第一名：LinkedIn
第二名：Biznik
第三名：Professional On The Web
社会网络支柱类 Social Networking Mainstays
第一名：Twitter
第二名：Facebook
第三名：Bebo
首页类 Start Pages
第一名：Netvibes
第二名：Pageflakes
第三名：iGoogle
视频类 Video
第一名：YouTube
第二名：BBC iPlayer
第三名：Metacafe
视觉艺术类 Visual Arts
第一名：ColorBlender
第二名：Swivel
第三名：VisualComplexity
星期六, 二月 07, 2009
死于PPT
对所有有兴趣在课堂教学中运用信息技术尤其是一些免费的社会性软件的老师们来说，classroom20无疑是一个非常好的获取信息、相互沟通交流的平台。正如该网站的欢迎辞所说的：Welcome to Classroom20.com, the social network for those interested in Web 2.0 and collaborative technologies in education.该网站的论坛异常活跃，几乎每周都有实时的视频会议。classroom20还专门开发一个了wiki网站，作为会员们共同创建分享的资源库，每位会员都可以对网站内容进行编写和修改。
同时它还是classroom下的diigo小组活动的场所。wiki会对即将发布的活动内容做较为详细的介绍，并发布实时活动的日历。如：
对一些话题的回帖也非常积极。如下面这个帖子就有47个跟帖：
在阅读“Good PowerPoints vs. BAD PowerPoints”的跟帖“Replies to This Discussion”时，发现了“Death by PowerPoint”这个令眼球愉悦的PPT：
作者Alexei Kapterev认为，糟糕的PPT会导致一个恶性循环：糟糕的PPT——糟糕的交流——糟糕的关系——销售不佳——资金短缺——缺乏训练——糟糕的PPT——
他认为，糟糕的PPT主要由于：意义不明、结构不佳、不够简单、训练不足。
同时它还是classroom下的diigo小组活动的场所。wiki会对即将发布的活动内容做较为详细的介绍，并发布实时活动的日历。如：
对一些话题的回帖也非常积极。如下面这个帖子就有47个跟帖：
在阅读“Good PowerPoints vs. BAD PowerPoints”的跟帖“Replies to This Discussion”时，发现了“Death by PowerPoint”这个令眼球愉悦的PPT：
作者Alexei Kapterev认为，糟糕的PPT会导致一个恶性循环：糟糕的PPT——糟糕的交流——糟糕的关系——销售不佳——资金短缺——缺乏训练——糟糕的PPT——
他认为，糟糕的PPT主要由于：意义不明、结构不佳、不够简单、训练不足。
星期日, 二月 01, 2009
重装firefox后还原书签和扩展插件
一、还原书签：
不知什么原因，突然firefow不能访问了，只好卸载后重装。按照下列步骤恢复书签。
第一步：先将C:\Documents and Settings\用户名\Application Data\Mozilla\Firefox\Profiles文件进行复制。
第二步：卸载firefox。
第三步：重装firefox。
第四步：将profiles复制到原来位置。此时打开firefox,可以发现原来的书签并未恢复。
第五步：按下shift+ctr+b键， 打开书签管理器。或直接点击书签菜单下的“管理书签”。
第六步：点击“导入以及备份/恢复/选择文件”，找到bookmarkbackups文件夹：C:\Documents and Settings\用户名\Application Data\Mozilla\Firefox\Profiles\XXXXXXXXX.default\bookmarkbackups。
第七步：选择某日备份的书签文件，如：bookmark-2009-01-31.json。点击完成导入。
这时，再次打开firefox,就可以看到原来的书签了。
二、还原插件
将复制下来的profiles\extentensions\下的文件粘贴在安装目录下C:\Program Files\Firefox Plus\App\firefox\extensions里。打开firefox，就可以看到原来的firefox了！
不知什么原因，突然firefow不能访问了，只好卸载后重装。按照下列步骤恢复书签。
第一步：先将C:\Documents and Settings\用户名\Application Data\Mozilla\Firefox\Profiles文件进行复制。
第二步：卸载firefox。
第三步：重装firefox。
第四步：将profiles复制到原来位置。此时打开firefox,可以发现原来的书签并未恢复。
第五步：按下shift+ctr+b键， 打开书签管理器。或直接点击书签菜单下的“管理书签”。
第六步：点击“导入以及备份/恢复/选择文件”，找到bookmarkbackups文件夹：C:\Documents and Settings\用户名\Application Data\Mozilla\Firefox\Profiles\XXXXXXXXX.default\bookmarkbackups。
第七步：选择某日备份的书签文件，如：bookmark-2009-01-31.json。点击完成导入。
这时，再次打开firefox,就可以看到原来的书签了。
二、还原插件
将复制下来的profiles\extentensions\下的文件粘贴在安装目录下C:\Program Files\Firefox Plus\App\firefox\extensions里。打开firefox，就可以看到原来的firefox了！
订阅：
博文 (Atom)
博文
