未来五年的互联网

上周在奥兰多举行的Gartner Symposium/ITxpo Orlando 2009大会上，谷歌首席执行官埃里克·施密特预想今后5年里互联网将会发生巨变，施密特在数千CIO（首席信息官）和IT部门主管面前接受采访时称，找到对实时社交内容的评级方法“将是这个时代最大的挑战”。其中颇为突出的言论已经罗列在下方：

1. 今后五年里，互联网将会被中文内容所主宰；
2. 今天的年轻人是未来五年互联网运行方式的典型代表——他们能在各个应用程序之间无缝的转换
3. 在摩尔定律中5年相当于翻了10倍，这意味着那时的计算机性能要比现在的强上许多倍。
4. 在五年内，将会出现传输性能远超过100MB的宽带——电视，广播和网络之间不再有区别。
5. “我们开始从Youtube身上赚得大量的钞票”，内容也将会更多的以视频形式呈现。
6. “实时信息跟其他信息一样珍贵，我们希望将其包含到我们的搜索结果中来”。
7. 在实时性方面，有许多公司已经超越Twitter和Facebook。
8. “我们目前能够索引实时内容——但是我们如何对这些内容进行评级呢？
9. “因为互联网向用户生成内容的根本性转变，人们将会更多地聆听其他人提供的信息，而非传统的消息来源。学习如何对这些内容进行评级“将是这个时代的最大挑战”。施密特相信谷歌能够解决好这个问题。

施密特的预言，有些已见端倪。由此远程教育或在线教学将应该关注视频教学内容的开发与提供。
信息来源：译言：

wesch在国会图书馆的讲座

wesch在国会图书馆的获奖发言视频

利用社会媒体学习也称作社会性学习（Social media in Learning aka Social Learning）

Jane Hart2009年8月23日在“Centre for Learning & Performance Technologies”中发表了“Social media in Learning aka Social Learning”一文。其中的幻灯片介绍了社会媒体是如何运用于正式和非正式学习中的，以及社会性学习平台是如何支持这些学习的：

The future of e-learning is social learning

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那么什么是社会性学习呢（social learning）?为了回答这个问题，文章认为首先应从e-learning发展的回顾开始谈起……。
文章中谈到，尽管e-learning起初激起了人们很大的热情，它可以让人们随时随地、按照自己的步调学习，但很快人们就对它失望了，对管理者而言，e-learning似乎不能满足预期，人们无法完成课程；在学习管理系统上的大笔投资没有获得收益；内容开发太花时间和金钱。对公司用户而言，e-learning常被认为劣于传统课堂学习，因为传统教学中教师可以在整个学习过程中提供有价值的支持，只是面对冗长的在线课程内容来学习是不够的，必须要有很好的设计与开发。用户感到受到了不平等的待遇，他们对数小时地坐在计算机面前学习在线课程材料很快就变得厌烦，而丧失了热情，他们想要同其他人一起，如老师、同学等。所以他们期望摆脱在线课程。

由此，现在出现了这样一些新的趋势：

1.混合学习（Blended Learning）。
最初它是指将面对面学习与在线因素加在一起，形成两者的混合。其更多的含义是指如何创造混合的解决方案，但并没有什么神奇的原则。适当的混合将依赖一些包括学习问题讲解、学习者简介、预算等等要素。另外一个“混合学习”的术语是“hybrid learning”(杂交学习)，这个属于在正式教育中更普遍些。但是现在该术语的含义已经趋向于：利用各种不同的媒体、方式与方法传递学习。

2.现场e-learning（Live e-learning）。
面对面的学习中，这种情形是不可能发生的，因为学生分布在全世界全国各地。系统和工具让远程学习者在同一个时间在线聚在一起，与tutor一起参加学习论坛活动。现场e-learning也被看作是同步学习（synchronous learning）或者“实时学习”（real time learning），以与非同步学习或自我定步调的学习进行区别。

3.快速学习（Rapid e-learning）。
更快、更经济地创造学习内容，开发新的工具（许多情况下是PPT)可以让中小企业（SMEs）和其他人在组织内部创作他们自己的内容。

对许多人而言，今天的e-learning的状况是：
* 混合了面对面和在线因素的混合式在线课程；
* 学习管理系统管理学生的学习（也包括各类课程管理系统、虚拟的学习环境和管理学习环境）。
* 网络会议系统，支持预先计划的在线讲座课程的传递。

然而，随着新的、web2.0技术的出现，我们就看到了被称作e-learning2.0的e-learning新的发展阶段。它支持更社会化和合作的学习方法，所以它也被认为是社会性学习（Social Learning）。
文章接着介绍了E-Learning 2.0 与早期的 e-learning (E-Learning 1.0)的不同。从网络技术上看，其区别在于（图表无法正确显示，只能这样排了）：

Web 1.0
read-only web
content publishing

Web 2.0
read-write web
user-generated content
social software

Web 1.0
* 被定义为“仅能读”的网络（read-only web）, 其内容是有专家作者写作并出版发布在网站上，然后由消费者阅读。

Web 2.0
* 被定义为“读写”（read-write）网络，它提供的所有服务和应用也能个人发布内容，并与他人进行合作及分享它们。
* 支持用户生成（user-generated）内容, 其内容由“用户”创建，而不是由专业作者或出版者利用各种方便的技术（affordable technologies），如博客、博客和维客（blogs, podcasts and wikis）创建。
* 鼓励网络的社会性，例如通过像博客、维客、社会性书签工具和社会性网络等社会性媒体的使用。

E-Learning 1.0和E-Learning 2.0的区别，体现在：
E-Learning 1.0
online courses

CONTENT
E-Learning 2.0
sharing information and knowledge
collaborative learning
social learning
PEOPLE

E-Learning 1.0就是传递内容，基本的在线课程形式和内容提供都是有专家完成，其核心就是教师或学科专家。
E-Learning 2.0 是个人以不同的形式创建内容并分享信息和知识，利用社会性媒体工具在教育或训练中支持合作与学习。
Web 1.0/E-Learning1.0或Web 2.0/E-Learning 2.0，那就是CONTENT和PEOPLE（内容和人），这就是为什么 (E-)Learning 2.0 常常被认为是社会性学习的原因。

社会性学习的动力是什么呢？

1.社会性媒体应用是一场革命。
社会性媒体的使用正以指数级增长，它不是一种时尚，而是一场革命。博客中有一视频说明这一点。（可惜，我的浏览器有问题，无法收看）

2.社会性媒体利用意味着我们开始了不同的学习方式。
关键就是：今天我们的学习者是不同的。关于这一点可以看作者的另一篇文章：Understanding Today's Learner（http://c4lpt.co.uk/articles/understandinglearners.pdf）。该文章按照学习者年龄和态度的不同，以及他们使用技术的不同，尤其是使用web2.o社会性媒体工具不同，对他们进行了介绍。该文章也辨认出了今天新的对社会性媒体很有悟性的学习者（social-media-savvy learner）的特征，以及能够适用于他们的学习类型。例如：
* 他们更愿意从许多资源中超链接信息。
* 他们很擅长多任务、并行工作，他们习惯于面对不同的内容来工作，以及同时与他人交互。
* 他们是高度的视觉化学习者，更愿意处理图片、声音和视频，而不是文字。
* 他们是富有经验的学习者，他们靠发现学习而不是被告知，他们喜欢与内容对话以探索和得出自己的结论。模拟、游戏、角色扮演让他们在学习的同时也获得乐趣。
* 他们的注意力很容易转移，所以只会对内容叮上一小口，无论在计算机上还是在iPod上都是一样。
* 他们很社会化，喜欢和他人一起。
* 他们喜欢团队工作，与他们交互是他们学习的关键，他们想成为社区、合作、分享和交换思想的一分子。
* 他们很希望学习中承担不同的角色，作为学生、导师、促进者或他人的支持者，并在这些角色中转换。
* 他们喜欢实时学习（just in time），就是在获得相关信息时，能够立刻就进行应用。
* 他们需要立刻反馈、回答和来自他人的主意，因为他们习惯于获得瞬间的满足感。
* 他们是非常独立的学习者，可以根据指南教他们，他们不像他们的前辈那样需要整套的教导，就像他们自己学会如何使用iPod或Google一样。
* 他们喜欢建构自己的学习——从不同资源获取信息和工具。

3.教育需要改变以满足社会化学习者的需要。
文章提供的视频“向工业化时代的训练方式彻底告别”（a fond farewell to the industrial-age training approach）

4.商业需要改变学习方式以满足新的社会化学习者的需要。
文章提供了Janet Clarey (a Brandon-Hall analyst)的PPT报告，遇见 Charlene（Meet Charlene），该报告认为组织应该改变以满足今天学习者的需要。

Meet Charlene

View more presentations from Janet Clarey.

原文：http://c4lpt.co.uk/handbook/sociallearning.html

我们能从学习树国际公司和读者文摘的困境中学到什么？

经济危机并未放过Reader's Digest（读者文摘）、Learning Tree International（学习树国际公司）这两个大型的目录和杂志出版商。
Charles Jennings在他2009年8月22日的博客（http://charles-jennings.blogspot.com/2009/08/down-but-not-quite-out-what-can-we.html）中写道：“both are living in troubled times for the same reason – a failure to innovate and a failure to adapt in a rapidly changing world. ” （两者因为错误的原因，生存在错误的时代，其错误在于：改革及适应快速变化的世界方面）因而，他下结论到：Reader's Digest—The Demise of a Venerable Organ（读者文摘—受人尊重的机构死了）。从该文章中我们得知：Reader's Digest现在全球65个国家的发行量在1700万，上世纪70年代在美国Reader's Digest拥有1800万读者，而今天只有800万，尽管在各杂志的发行量上它仍排名第一。但其主要问题在于财政的结构和读者数量持续的下降，使其陷入窘境。尽管，现在Reader's Digest也开始在互联网上开拓业务，专门有记者在公司网站上写博客，但未有奇迹发生。似乎Reader's Digest已经不再能让读者从他的文章中获得信息、微笑以及生活。
Learning Tree International1974年成立，开始从事培训事务，是少数几个能够提供给机构投资者和大型共同基金公司投资的名牌教育事业大公司之一，培训了成千上万的管理人员和技术人员。该公司今年比2008年利润下降了31.2%，全部营业利润比2008年同期下降40.7%，纯利润下降44.7%。
文章认为两个公司的问题都出在旧的商业模式（business models）上。
文章认为：我们的世界已经发生了变化，现在人们希望在线上就能学习并获得发展，并且希望是在一个适当的时间，学习一个小的内容模块，而不是抛开现在工作，花5整天的时间去学习。而且这种需求变化作者认为至少已经有15年了。
Learning Tree International当然也开始提供不必五天都在固定教室的Anywhere“Hybrid”的混合方式，Anywhere让远程的学习者参加live Learning Tree class。Learning Tree International开发了在线视频和音频教师讲座让学员上网收看，并提供'break-out rooms'让学生实时地与辅导教师或其他同学进行交流。但文章作者通过查询一门三天的课程 ITIL course后表示，他并不希望熬夜参加实时交互，同时认为对于一门三天的课程2,390美元的学费也过于昂贵了，而且是三天里眼睛紧盯着计算机屏幕花去这些钱。
而且，如果人们要获得这个培训所给予的证书ITIL V3 Foundation Certification ，现在有很多其他更好的选择，而且不必在离开工作的、固定的三天时间里。
作者认为“互联网不仅改变了我们交流的方式，也改变了‘免费获取’的概念”。接着给出了网上获取ITIL资源的一些途径，如YouTube上有很多ITIL的视频，此外，网上还有大量的相关的免费的图书、知道和报告，比如还有230页的ITIL V3 Foundation考试指南等。一些关于ITIL的网上的合作与社区都会为你的学习提供学习支持，在ITIL Community Forum就有2万3千名注册用户和可以联系交流。
现在，世界上许多大公司的CLO首席学习官都同意这样的观点，大多数组织学习是非正式的，而正式的学习他们希望从他们的提供者那里得到的不再是一次性的服务。面对这种需要，学习提供商至少要通过在线论坛和email来提高持续的支持，或者让他们的内容能按照需要让人们一天24小时，一周7天都能获得。首席学习官希望将学习资料与学习工具整合进公司内部系统，这样他们可以在公司内随时获取学习内容。
文章举了一个例子来专门介绍CLO的期望：Reuters Institute of Technolgy路透社的技术研究所——CLO的期望。
本文作者Charles Jennings曾任路透社的首席学习官，当时在学习与开发部门工作的他的同事Andrew MacGovern开发了路透社技术研究所项目，其为5000名左右的技术和操作人员提供在线资源和工具支持。许多技术人员都是 'gen Yers'Y世代的人，在曼谷，1800名软件开发者的平均年龄是28岁，北京的1000名左右技术人员的平均年龄仅比这大一点。该研究所没有从内容提供商像Learning Tree那里获取任何课程，而是提供可以24x7地获取的丰富的资源，如，TechChek（技术检查——一种基于网络的技术技巧测试工具），内部公司社区和知识分享wiki。另外，一个Ning站点（Ning是一种社会性网络软件）、Podcasts博客、视频学习资源、来自大的技术提供商，如Cisco思科、Sun太阳和Microsoft微软的RSS订阅资源，以及许多其他服务，包括与公司的学习管理系统有深度链接的一系列短小的正式学习模块，这些可以根据需要提供推送服务。Andrew为这项创新还获得了 CLO Magazine授予的2008年度创新金奖。
这个例子就是作者提出的首席学习官们的一类希望，一次性的课程将不在能满足新世界的人们的需要了，尽管将触角伸向远程学习者也同样如此。
他最后提醒：一定要将眼睛紧盯着世界的变化，使商业模式随变化而转变。否则的话，像Reader's Digest、Learning Tree International这样的大鳄能衰退，其他公司谁又能例外呢？！
本文最有价值的地方在于，他向我们描述了新时代应有的网上学习环境是怎样的。切记：不能仅提供一次性课程，要提供长期的支持服务；应该充分利用免费的资源，充分利用社会性软件、媒体的功能，提供灵活、短小的学习资源。

Loop应用——在线文件工具介绍

LOOP Apps - Online Document Tool

这里主要介绍免费版LOOP Apps的主要功能：
转换、合成、出版，以及根据需要将你所有的文件自动化。

已经试过文件格式从doc转换成pdf、多个文件合同时转换成pdf文件，在网上发布（发布该网站），这些功能都非常简便易用。下面介绍的其他功能仍有待测试，不过，本人认为，作为免费版，将文件在个人网站发布，以及通过email与他人分享等功能，利用其它方法也很方便，因此就不必用LOOP Apps了。

1．创建文件自动化LOOP DDP
简单却以创新的方式让你自动创建文件。
-自动化你的微软办公文件；
-网上随意编排；
-准备文件时间减少80%多。

几分钟之内，你就能够自动化你已经使用若干年的相同的微软办公文件。所有的注册用户都能免费得到标准编辑。运用标准编辑，你能够运行并创建任何公开的动态文件包（dynamic document package - DDP），在Exchange上列出DDP文件单，与任何人分享或嵌入你的网站或博客。

2．转换、合成文件成为PDF文件 LOOP PDF
使用LOOP，你可以将文件转换以及合成为PDF格式的文件。你需要的仅仅是有一个网络浏览器。
-快速转换文件成为pdf格式；
-增加书签和保护；
-可从firefox，google和salesforce获取资料。

你不需要安装软件，或者使用你的本地计算机来做这些工作。LOOP PDF可根据你的需一周7天，一天24小时地为你工作。
LOOP PDF的工作适用于以下文件：
-微软的word文件
-微软的PPT文件
-微软的Excel文件
-Adobe 的PDF文件
-网址
-JPG图片
Microsoft Visio, Microsoft Publisher, Bitmap,GIF、PNG, Plain Text, Rich Text, XML, HTM/HTML, MHT and WPD文件，

3．在线出版LOOPed文件
LOOP出版可以让你在网上发布和分享文件。
-网上快速发布；
-安全设置，或公开，或私有；
-多种文件合一发布。
你可以快速地合并任何word，PPT，Excel，PDF, JPG, Microsoft Visio, Microsoft Publisher, Bitmap, GIF, PNG, Plain Text, Rich Text, XML 和HTM/HTML文件成为一个单独的Flash文件。

大学利用社会性媒体分享信息的十种方式(翻译)

大学利用社会性媒体分享信息的十种方式
作者Vadim Lavrusik是哥伦比亚大学新闻研究生院新媒体专业的学生。
May于2009年7月25日译自Mashable

一些学校的公共事务办公室改变以往注重向主流媒体提供信息的做法，开始借助社会媒体的力量直接参与到学校社团和公众中来。有许多例子，像Facebook这样的社会性媒体给大学提供了直接对他们的目标听众进行诉求的机会，利用它直接将信息送达到成千上万对学校新闻和在社会性网络上与他人建立联系有兴趣的人们那里。
大学不断利用社会媒体探索新的途径，以实现他们参与学生与机构生活并与他们分享知识的目的。下面精选了10个案例，介绍大学是如何利用社会性媒体来宣传公共事务的。

1.搜集和分享信息
在利用社会媒体的方式中，最普通的方式或许就是分享我们自己的以及我们认为有趣的一些信息了。因为大学是教育机构，所以他们主要是利用社会性媒体来推介他们的专家以及一些供公众了解的内容。除了在Facebook上做简单报道或发布新闻外，他们同时也在主流媒体上发布与大学有关的新闻。

这张图片显示的就是让大家了解这家机构的一条短信息，明尼苏达大学信息服务主任Dan Wolter说，该网站有2900人通过twitter跟踪，有1700人利用YouTube订阅它。许多大学在各类频道上专门为院系或学校（例如，医学院、英语系、招生办等等的Twitter, YouTube, Facebook账户）开通了多种账户，而且学校新闻服务或公共事务办公室常常有选择地发布信息，以使它能吸引更广的听众，并通过大学的公共账户让大家分享。Wolter说，这些社会行媒体常被用于弥补传统新闻报道的不足。

2．展示学生和教职工的工作
斯坦福大学(@Stanford)负责管理学校社会媒体政策的互联网媒体扩展服务主任Ian Hsu说，除了分享新闻和信息，社会性媒体常被用于展示学生和教职工的工作成果。
在斯坦福大学的Facebook网页，一个简单的应用是学生可以利用上面的相册做图片报道，目前它已拥有38000名粉丝。两名斯坦福大学的学生采用YouTube饶舌视频的方式，精心制作完成了生物课作业，该作业由学校新闻服务部门放在多个社会媒体频道上让大家分享。

3．为现场直播活动提供平台
社会媒体不只是用于宣传特殊事件，一些大学使用这些社会媒体工具来促进全校人员参与和参加学校的重要活动。在毕业典礼期间，通过直播流媒体视频报道，或者通过一个公共的#标签聚集即时短信去报道一个活动，哪种方式更好呢？
斯德哥尔摩大学(@Stockholm_Uni)的新闻出版关系经理Maria Erlandsson说，瑞典的斯德哥尔摩大学在它的Facebook网站上为那些不能参加环境问题讲座的学生提供了一个流媒体直播视频，另外还提供了文件分享服务。该校在像Twitter这类社会性媒体服务上，拥有多个账户，并使用了英文和瑞典文两种文字。

与网上视频直播一起，范德比尔特大学(@VanderbiltU)为它的2009年毕业典礼仪式，在网站上设计了一页聚集包括“#vu2009”标签的毕业典礼即时短信服务，该服务让学生和其他人可以及时报道毕业典礼上发生的事情。（例如，“每次要我鼓掌时，我是否可以录下掌声再来重放它呢？我的手累坏了。#vu2009”通过@triciafields）

4．紧急事件通告
紧急事件和惨剧总会发生。随着Twitter这类社会性媒体工具的逐渐普及，一些学校发现，在紧急事件发生时，除了利用电子邮件和文字警告外，增加利用即时短信和Facebook信息来散播消息会更加容易和快速。
“一些学生检查他们的Facebook账号比检查他们学校的电子邮件更频繁”，德克萨斯大学(@UTAustin)公众事务办公室的网络和社会媒体经理Nyleva Corley说，今年春天当学校出现一例H1N1流感时（最初被称为猪流感），他们使用Twitter通知该病例所在的社区，并向他们提供了相关的信息和资源。

明尼苏达大学在Facebook上也有一个“紧急事件通告小组”，在紧急事件发生时，它使用这种方式向2300名会员进行信息轰炸。Wolter说，如果采取其他方式将信息送达给学生，在危机情况下，可能会花费更多时间。他的小组曾使用Twitter和Facebook向学校学生发出爆炸威胁，及由于暴风雪取消上课的消息。

5．联系他人
“社会性媒体”这个概念并未误用：它的确是社会性的。许多联系是自然发生的，除了在机构内围绕相近兴趣向人们提供联系和聚会的空间外，大学并未做任何其他努力。
密歇根大学的Facebook网站上有46000名粉丝常常相互联系，尤其是刚入学的新生渴望结交新朋友。专门为一个毕业班创建的Facebook小组，和大学的Twitter账户，都有类似的效果。

6．创造信息，而不仅仅是发布信息
大学正利用社会性媒体平台作为传统信息发布的一种补充方式，然而，社会性媒体同时也对公共关系办公室传统信息发布方式进行了彻底变革。过去，大学仅以传统媒体为信息发布渠道，但现在他们开始利用社会性媒体，如博客这类非传统媒体来发布信息。而且，不仅仅简单依赖新闻组织去采集故事，大学开始使用社会性媒体作为出版工具以使他们的目标听众相互间建立直接联系。
Youtube在许多学校都发挥着重要作用。北卡罗来纳大学Chapel Hill新闻服务中心(@Carolina_News)的健康与科学编辑Patric Lane说，像Huffington Post这样的网站有好几次将他们在Youtube频道上的视频嵌入到了他们的博客。尽管像这样获取视频节目会增加驱动的流量，但是Youtube的读者也可以直接发表他们的看法。
在大学的Facebook网页上也可以做同样的事，佛罗里达大学新闻局(@UFNow)的印刷媒体主任Stephen Orlando说，他们将新闻稿发布在学校的Facebook网页上，可以送达到21000人那里，“尽管这种新闻媒体不能提高新闻发布量，但是我们仍然可以将信息送达给我们的受众那里”。
乔治亚大学新闻服务主任Cynthia Hoke，正在利用他们的Facebook网站作为新闻发布工具，在该网站上，他们还获得了许多评论、批评以及关于一些话题的热烈讨论。

7．创建与学生的对话和交流

社会性媒体所做的一切就是对话。这是它与许多其它网络工具不同的地方，因为它提供了双向对话并允许真正的讨论。我了解的大多数学校新闻服务，都是使用社会性媒体来鼓励大家参与的。这些使用包括回复网上即时短信、在Facebook上发帖，以及撰写博客评论等。
博客就是学校怎样展开会话的一个很好的例子。尽管它们是非实时的，但博客提供了通过评论来进行对话的方式。在本学年，德克萨斯大学开通了一个叫做“Longhorn Confidential”的博客，在它上面，有两个学生记载了他们在学校渡过每一年级的经验，大家可以通过评论来对每一个帖子进行回复。该校的公众事务社会媒体经理Corley说“它不仅可以讲故事，而且也可以创造对话”。

8．Facebook办公时刻
是的，你读对了：Facebook上的办公时刻。当然，这与跟学生的交流有一点重叠，但是值得将之归为一类，因为，这一行动已经吸引了全世界的目光关注斯坦福大学的Facebook网站。
Facebook办公时刻可分为四个过程。首先，在Facebook上发布通知介绍和描述主持“办公时刻”的教授和教师；然后发布教师谈论他们的研究或工作的视频（或者是他们部门的工作）；接下来，粉丝们通过评论向教师提出问题；最后，教师再通过视频来回答问题，并常给留下姓名的评论回帖。

斯坦福大学的Hsu说，迄今为止，这个实验已经获得了成功，它可以显示有多少问题是由教师提问的，并且这一行动得到的都是积极的评论。Hsu说：“这不仅仅是关于斯坦福的新闻，而是参与社会网络社区活动的事件”。

9．训练适应镜头
由于许多大学都制作了本校的视频、音频材料，这让电视和广播节目制作者有机会看到研究人员或专家在摄像机或者声音上的表现。记者可以到学校YouTube频道或网站上，去观察专家的表现，以帮助他们确定哪些专家可以被邀请来参加电视论坛活动，或者作为电视或广播新闻谈话节目的访谈对象，这些对宣传学校很有价值的。

北卡罗来纳大学的Lane说，他们学校的YouTube频道常常作为培训工具来训练他们的专家和教授如何适应摄像机。Lane说，“当他们在做‘真实访谈’时，他们能够更加自信，更加应付自如，他们能以更有效的方式去交流”。

10．通过手机连线
当一些大学仍然在使用WiFi来联通校园无线时，斯坦福大学已经通过移动应用来联通他们的学生了。上一学年，斯坦福大学发布了一个称作iStanford的免费iPhone应用，使学生可以通过班级注册，浏览校园地图，而且能够发现他们的朋友在地图上的哪个位置，如果需要的话就可以给他们发即时短信。
斯坦福大学的Ian Hsu说，这个应用是受大学的委托由两个学生开发的，该应用具有很大的潜能。Hsu问：要是学校在校园设上标识，指引使用iPhone的访问者都能联上这个应用，那将会怎样呢？“这里会有很多潜力可以挖掘”，Hsu回答道。

对那些没有iPhone的学生来说，学校也有一个移动网络代理，它可以让学生收发电子邮件，检查日程安排，以及来自移动设施的许多功能。其他学校也介绍过类似的应用（如，杜克大学，乔治亚理工大学和美国加州圣迭戈分校等）。《高等教育纪事》最近发表了一系列关于“学校移动应用介绍”的文章。
超过97%的大学生拥有一部手机， 所以通过移动设施与学生沟通是非常明智的做法。

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